小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)與課堂管理

楊紅梅

在現(xiàn)代化教學(xué)革新的背景下，相關(guān)教育學(xué)者提出了許多新穎的教學(xué)理念，如合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式一經(jīng)提出，便受到了廣大小學(xué)生和教師的歡迎，這一模式主要是讓學(xué)生在明確成員分工的前提條件之下，共同完成教師布置的任務(wù)，所以這種方式可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式并不意味著教師在課堂上僅僅扮演監(jiān)督者或者旁觀者的角色，他們?cè)诮虒W(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的課堂管理進(jìn)行探究。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到很多明顯的困難，在這種情況下，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)大大降低，在課堂學(xué)習(xí)階段主要是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)欲望并不強(qiáng)烈。而通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。因?yàn)榻處熢谡n堂上會(huì)設(shè)置不同的英語(yǔ)問(wèn)題，每個(gè)小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主合作討論，所以在這種模式下，學(xué)生必須要主動(dòng)圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)模式下，小組成員之間可以互相幫助，共同解決同樣的問(wèn)題，所以合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)會(huì)把班級(jí)的同學(xué)分成若干小組，這時(shí)候不同的小組之間會(huì)存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)，在這種情形下，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們更加認(rèn)真地圍繞教師提出的問(wèn)題分析。因此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，也可進(jìn)一步提升當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

雖然合作學(xué)習(xí)這一模式可以進(jìn)一步提升當(dāng)前的課堂教學(xué)效果，但與此同時(shí)，一些教師在應(yīng)用的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)模式所存在的問(wèn)題。比如，在教師布置任務(wù)之后，每個(gè)小組會(huì)圍繞任務(wù)共同探討，但是有些同學(xué)在小組合作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“混水摸魚(yú)”的現(xiàn)象，在成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)討論時(shí)，成績(jī)較差的同學(xué)“袖手旁觀”，沒(méi)有真正地參與到討論過(guò)程中，在這種情形下，對(duì)學(xué)生的能力提升產(chǎn)生了明顯的不良影響。除此之外，一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)這一模式存在錯(cuò)誤認(rèn)知，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行討論，自己在旁主要是觀察學(xué)生的討論情況，在學(xué)生得出結(jié)論之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。出于這種狹隘認(rèn)知，英語(yǔ)教師在教學(xué)中沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行更加有效的溝通和互動(dòng)，所以這類(lèi)的合作學(xué)習(xí)模式也被稱(chēng)為低效學(xué)習(xí)。

有效課堂管理增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果

明確分工，詳細(xì)劃分內(nèi)容 以往一些英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下可能會(huì)出現(xiàn)“袖手旁觀”的現(xiàn)象，他們希望成績(jī)較好的學(xué)生可以獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，自己只需要坐享其成即可。在這種情況下，會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的情況出現(xiàn)，進(jìn)一步擴(kuò)大了當(dāng)前的班級(jí)學(xué)生差距。因此，教師在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)模式之前需要進(jìn)行精細(xì)分工，根據(jù)不同學(xué)生的擅長(zhǎng)部分和個(gè)人性格進(jìn)行組別分工，在分工之后讓每一位學(xué)生闡述自己在完成任務(wù)過(guò)程中所扮演的具體角色，讓學(xué)生可以明確自己在合作學(xué)習(xí)模式下需要完成的相應(yīng)任務(wù)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，可以進(jìn)一步避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，也能夠讓他們以更加積極的狀態(tài)投入合作學(xué)習(xí)中。不僅如此，在后續(xù)的成果展示階段，教師也需要讓小組成員以輪流替換的形式來(lái)進(jìn)行成果演示，借助這一手段，可讓教師清晰地了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

關(guān)注學(xué)生，設(shè)置開(kāi)放任務(wù) 一些英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂上總是為學(xué)生提出固定的英語(yǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀課文或者是查字典了解相關(guān)的段落或者是單詞意思。在這種情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)相對(duì)比較死板，他們只會(huì)按照固定的記憶方式去背誦相關(guān)的單詞、句式等知識(shí)點(diǎn)，所以在這種情況下，違背了素質(zhì)教育的初衷。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)階段，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放型的任務(wù)，讓學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行思考，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。在開(kāi)放型問(wèn)題的設(shè)置下，可以避免學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)思維定式的狀況，也能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地轉(zhuǎn)換語(yǔ)句表達(dá)方式，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

師生交流，給予針對(duì)指導(dǎo) 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式并不僅僅是學(xué)生之間的相互合作，還強(qiáng)調(diào)師生之間的互相合作，以往一些教師在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，完全把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己在這個(gè)過(guò)程中僅僅是扮演旁觀者的角色，沒(méi)有和學(xué)生圍繞著一些問(wèn)題進(jìn)行交流和溝通，只重視最后的結(jié)果評(píng)價(jià)。所以這種方式違背了合作學(xué)習(xí)的根本理念，讓當(dāng)前的課堂變得更加機(jī)械化。因此，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流，比如，教師可以根據(jù)當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間的統(tǒng)籌劃分，如前10分鐘是小組間的自主探討時(shí)間，后10分鐘是各個(gè)小組以及教師之間的交流時(shí)間，在交流的過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生所提出的不同看法對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，了解他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握度。同時(shí)還可以在提問(wèn)的過(guò)程中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)可以不斷地發(fā)散自己的思維。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是一種非常實(shí)用的教學(xué)模式，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要深入分析這一教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，提升英語(yǔ)水平。

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶實(shí)驗(yàn)學(xué)校）