淺談德育活動課在中等職業教育中的實施與效應

陳志蕾

摘 要：德育教育擁有自己獨特的魅力，它既可以使學生心情變得愉悅，表達學生此時此刻的心情，也可以使大腦保持興奮，從而更好地學習，生活。如今，“德智體美勞”全面發展已經成為新時代對學生的一種基本要求，現在不光要求學生們學會學習，還要求學生們學會生活，學會享受生活。那么應該怎樣在兼顧學習的同時，還可以享受生活。將德育活動課應用在中等職業教育中使學生在這個時代進行科學的自我認知，培養學生責任感，理想，感恩之心。將德育活動課應用在中等職業教育的課堂的魅力不僅僅如此，它不僅可以可以搭建學生之間友誼的橋梁，而且對學生的生活、學習以及今后的工作都有一些積極的影響，它不但可以使學生了解生活，而且可以改善學生的不良心態。

關鍵詞：德育活動;中職教育;實施策略

一、德育活動課在中等職業教育中的實施策略

1、學生認知與責任感的培養

當下的學習不僅是為了學生的學習成績，而且是為了培養具有社會責任感，自尊自愛的人。與傳統的小初高大學相比較，將德育活動課應用在中等職業教育的課堂優勢就在于可以科學地將課本上枯燥的知識與社會責任感相聯系，將知識與道理，社會實踐一同教授，使學生們不僅僅學習書本上的知識，而且可以加強學生自身的責任感，逐漸地對自己今后的發展有清楚的認知，為今后的生活打下基礎。不僅如此，將德育活動課應用在中等職業教育的課堂上要求教師在時代背景下多更新自己與學生交流的語言，站在學生的角度，并且科學地安排學生們實踐的時間，使其對生活充滿好奇，加強社會責任感，不斷的自己動手實踐，掌握生活中的學科知識 [1]。學生們具有向師性，不斷地學習自己師長，進而慢慢加強自身的社會責任感，這樣一來，學生可以同教師一起交流，共同學習，共同發展。在傳統的課堂上，學生自己做著自己的工作，并不與同學交流自己的所想所感和自己的想法，沒有互相討論的環節，這不利于培養學生團結協作精神，進而，不利于學生責任感的培養。做題目時，教師安排兩名或者三名學生為一組用不同的方法解決問題，實現分工合作增加默契，這樣可以在培養學生友情的同時，建立起同學之間的責任感。團結協作精神是人們在社會上不可缺少的一種能力，人不是一座孤島，而是要與其他人一同合作，才可以共同進步。學生在教師科學安排的時間下，進行不同領域不斷的嘗試，逐漸地找到自己的特長與興趣，樹立一個學習的目標，通過不斷的努力實現自己的目標，成為一個有責任感，有愛心，有想法的頂天立地的人。

2、學生理想職業的培養

傳統的課堂模式是教師照本宣科，這部分占大部分時間，給學生自己思考的時間占小部分，并且這并沒有創造性，只是要求學生們跟隨教師的思路，學生們不會主觀意義上的思考問題，也不會自主的發揮自己的想象力。而與傳統課堂不同的是，將德育活動課應用在中等職業教育的課堂不僅僅是照本宣科，教師講授理論知識，而且還會有一定的理想職業主題的實踐活動，讓學生感受各種職業的魅力以及社會的節奏 [2]。學生在進行理想職業實踐活動的時候，可以一邊學習理論知識，一邊研究自己今后的職業發展方向，及時與教師進行溝通，這樣既可以避免自己學習的知識雜而亂，沒有針對性，還可以避免今后到社會上頻繁的換工作，不知道自己適合哪種類型的工作，從而浪費更多時間的情況發生。將德育活動課應用在中等職業教育的課堂可以避免這些問題，使學生們從一而終，將勁兒使在一處，將自己喜歡的專業發展為自己今后所從事的工作。有充裕的時間來做事業的起步，并且一直堅持下去，為今后生活提供堅實的經濟基礎，以及在興趣支撐下努力堅持的精神。德育活動中的理想職業課程可以為學生們提供提早研究就業方向的便利條件，從而使學生今后的學習，生活變得更加目標明確，朝著一個目標努力奮進，打好經濟基礎。

3、感恩之心的培養

俗語說：藝術源于生活，并且高于生活。將德育活動課應用在中等職業教育的課堂上，可以使學生們通過觀察日常生活，來進行自己的想像，更早的了解生活中生活用具，體驗父母的生活細節，從而對生活有所感悟，更加懂得感恩，感謝，感激，成長為一個情感豐富的人。這就達到了將德育活動課應用在中等職業教育的目的，不僅僅是為了學習理論知識，而且還要學會做人，學會感恩出現在自己生活中的所有人。

二、結論

將德育活動課應用在中等職業教育的課堂擁有自己獨特的魅力，在不斷進步的時代里留下了濃墨重彩的一筆。在培養中職學生團結協作的能力的同時，不斷加強中職學生的社會責任感，并且使其逐漸地發現自己的特長與興趣，不斷地進行學習規劃，進而進行自己的職業規劃，為自己今后職業生活不停努力。將德育活動課應用在中等職業教育的課堂，教授學生要擁有一顆感恩的心，一個人懷有感恩之心才有能力愛自己，愛別人，愛世界。總之，將德育活動課應用在中等職業教育的課堂擁有自己得天獨厚的優勢。

參考文獻：

[1]朱漢國，鐘啟泉.中等職業教育課程標準實驗教科書 ·數學必修[M].北京：人民教育出版社，2015（8）：87-65.

[2]李繼紅 . 高中英語“導學案”設計與施用初探 [J]. 學周刊， 2015（ 05 ）：129-199.