對小學科學課堂趣味實驗教學的理性分析

李迎春

摘 要 小學生由于認知能力較弱，因此對抽象科學原理的理解存在一定難度，因此在開展科學教學工作時，應該依托生活事物展開，基于興趣視角引導學生由淺入深地體驗科學的神奇魅力，從而逐漸從生活現象中歸納出科學原理，實現科學理論、原理的吸收以及引用。需要注意的是，在開展理論學習的過程中，老師應該借助科學實驗幫助學生理解抽象概念，從而讓學生更加主動地參與實驗教學，逐步培育學生的科學實驗思維能力，因此教師應該注重科學實驗環境的搭建，通過融入趣味元素以及生活元素，促使學生更加全面、系統地理解科學概念以及理論。本文將重點探討在小學科學課堂中開展趣味實驗的有效路徑。

關鍵詞 小學科學;課堂;趣味實驗;教學策略

科學推動生活方式的變革以及生產力的提升，科學正在處于發展變化之中，科學學科核心素養要求培養學生對科學的系統認知，并借助實驗教學讓學生成為學習主體，打破傳統教學模式下，學生被動接受知識的現狀。同時教師還需要為有針對性地激發學生的實驗興趣，改變以往懶散以及融入性不強的局面。在實驗教學的各個環節需要突出學生的主體性，讓學生在實驗準備階段、實施階段以及實驗總結階段，真正實現學生的自主思考以及高效思考，形成縝密的思維方式，引導學生意識到科學的嚴謹性以及未知性。

一、在趣味實驗教學中，注重激發學生的學習熱情

科學實驗往往兼具娛樂性以及實用性，因此對趣味性科學實驗充滿好奇，對于教師而言，趣味實驗的設計需要充分體現教材的內容，并加入諸多娛樂性元素，引導學生從抽象理論學習中解脫出來，促使其通過趣味性實驗實現對難點知識以及抽象知識的梳理。針對學生課程存在的學習疑問以及顧慮，教師還需要給予學生充分的表達意見的機會和平臺，鼓勵學生大膽闡述和分享學習中的難點，讓學生真正自主參與實驗教學各個環節，只有這樣能夠最大程度激發學生對科學學科的興趣。以“校園里的植物”的教學為例，為了更加生動形象地展示植物呼吸中氧氣和二氧化碳的交換機制，使其更加全面地了解二氧化碳的性質，教師可以以此搭建趣味實驗，實驗的材料主要包括一瓶可口可樂、一個塑料袋以及一粒口香糖等，隨后教師進行演示實驗：將口香糖放入可樂當中，在可樂與口香糖接觸的過程中，釋放了大量氣體，學生都對眼前的實驗效果驚呆了，紛紛詢問產生的氣體實是什么？此時教師需要及時切入對二氧化碳性質的講解，讓學生在特定實驗場景中能夠緊扣知識點，幫助快速記憶二氧化碳的性質。另外，以《觀察描述礦物》的教學為例，由于礦物并不常見，因此在圍繞這一主題開展趣味實驗教學時，可以利用相關材料進行礦物物理性質進行模擬，已達到觀察和描述的目的。教師可提前備好實驗輔助材料，例如番茄醬以及土豆泥等，并向學生說明真正礦石的物理狀態與此高度相似，以此激發學生的發散思維和想象能力。

二、在趣味實驗教學中，豐富和完善學生知識體系和結構

科學學科的知識體系本身具有較強的抽象性，教師不及時融入試驗教學會降低學生降低科學學科學習的效率以及針對性，因此在課堂安排中加入趣味實驗極具重要意義。以《面包發霉了》的教學為例，教師提前備好四塊面包并編號，分別為第一號、第二號、第三號和第四號，并將第一號和第二號列為一組進行觀察，需要將一號面包保持干燥狀態，并將其放置在袋子中;而二號面包需要滴入十滴水再將其放置在單子中，兩個面包都需處于相同的室內常溫環境;而第二組實驗中，需向三號以及四號面包滴十滴水，相對于第一組而言，三號面包需要放置在冰箱冷藏格當中，而四號面包則需要放置在能夠能夠照射陽光的位置。隨后教師應叮囑學生認真觀察四個面包的變化，經過觀察，二號以及四號面包存在不動程度的霉變，同時還產生了酸臭味，而在一號面包以及三號面包的色澤與原來相同。由此可見，借助對比試驗能夠促使學生更加深入的探索霉變原理，有助于將抽象的科學形象化。

三、在趣味實驗教學中，增強學生自主探究能力

趣味實驗的目的在于培養學生嚴謹的學習態度以及科學的實驗精神，促使學生在實驗學習中不斷豐富知識體系，因此對于教師而言，需要對主動轉化角色和定位，應結合科學學科特點以及小學生認知發展情況，對自身工作內容以及教學組織方式進行調整。例如，教師應該注重培養學生的自主探究能力，讓學生帶著問題進行學習和溝通。同時當學生提出問題時，教師不應直接告知其解決方法，而是需要鼓勵學生利用趣味實驗來驗證假設或者疑問，幫助學生形成勤思考的意思。同時教師還需向學生說明嚴謹實驗精神的重要價值，讓學生在學習中不斷增強嚴謹意識，勇敢面臨各類突發事件，只有這樣才能提升學生的思考質量，為學生身心健康發展創造有利條件。

四、結語

綜上所述，作為義務教育階段的重要課程之一，小學學科實驗教學的開展有助于培養學生嚴謹的學習習慣，提升學生綜合實踐能力。因此對于教師而言，應該在趣味實驗教學中，注重激發學生的學習熱情;豐富和完善學生知識體系和結構以及增強學生自主探究能力，只有這樣才能顯著提升小學科學教學的綜合實效性。

參考文獻：

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