從字理探析中提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量

羅樹(shù)妹

摘 要 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)任務(wù)，對(duì)字理的探析，有助于提高學(xué)生的識(shí)字能力。圍繞字理，分析漢字的構(gòu)成特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);字理探析

漢字是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是掌握語(yǔ)言文字的前提。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂，一些教師一味強(qiáng)調(diào)漢字的講解，忽視字理探析，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，降低了識(shí)字趣味和效率。從字理探析入手，展現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，讓學(xué)生從中把握漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，減少錯(cuò)別字，養(yǎng)成良好的自主識(shí)字、用字能力。

一、剖析字理，追本溯源展現(xiàn)漢字構(gòu)成規(guī)律

對(duì)于漢字，其包含音、形、義三部分。漢字的字音是口語(yǔ)交流的基本要求，字形是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，字音、字形共同構(gòu)成字義。如果沒(méi)有字義的支撐，漢字也將失去存在意義。學(xué)習(xí)漢字，教師要把握字音、字形、字義的關(guān)系，從形式、內(nèi)涵等方面，剖析其字理，提高學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)。如對(duì)于“跳”字，讀音為“tiao”，字形分為左右結(jié)構(gòu)，左邊為“足”，右邊為“兆”。從字音上與“兆”字的韻母有關(guān);從字形上與“足”字旁有關(guān)，延伸為與腳的動(dòng)作有關(guān)。很顯然，把握了其字理內(nèi)涵，在書(shū)寫(xiě)、朗讀時(shí)，學(xué)生就能夠很好地辨析漢字，增強(qiáng)對(duì)漢字的理解。對(duì)漢字的講解，傳統(tǒng)課堂上，教師傾向于訓(xùn)練讀音、訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)，局限于字形、字音方面，忽視對(duì)字形、字音、字義的全面剖析，也給學(xué)生帶來(lái)理解的障礙。由此，通過(guò)追根溯源，從字理構(gòu)成上來(lái)講解漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變歷程，認(rèn)識(shí)漢字的簡(jiǎn)化寫(xiě)法，而非機(jī)械地死記硬背，從而增強(qiáng)識(shí)字積極性。

從漢字的字理來(lái)看，有象形字、形聲字、會(huì)意字、指事字、轉(zhuǎn)注字、假借字等。如學(xué)習(xí)“簾”字時(shí)，其繁體為“簾”，觀察其構(gòu)成部分，有“竹字頭”，說(shuō)明與竹子有關(guān)，過(guò)去的窗簾、門(mén)簾都選擇竹子為材料;從字音觀察來(lái)看，與“廉”字讀音相似，具有形聲字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在“簾”的簡(jiǎn)化過(guò)程中，又具有會(huì)意字特點(diǎn)，表示為“洞穴上掛起來(lái)的一方巾”，如此的講解漢字，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟其意，加深對(duì)“簾”字的理解。再如，對(duì)于“塵”字的學(xué)習(xí)，其繁體字為“塵”，分析字形，有“鹿”字，說(shuō)明群鹿奔跑后揚(yáng)起的灰塵，而簡(jiǎn)化字“塵”，其意更接近于“細(xì)碎的小土”。通過(guò)字理的透析，學(xué)生從中了解漢字的構(gòu)成特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率。

二、貼近學(xué)生，構(gòu)建靈活的識(shí)字空間

分析漢字的字理，對(duì)于小學(xué)生而言，因?qū)I(yè)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的理解力具有局限性，加之生活經(jīng)驗(yàn)少，過(guò)多的字理剖析，也難以激活學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。因此，在字理運(yùn)用中，教師要結(jié)合學(xué)情，靈活選擇不同的字理知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建漢字。如在學(xué)習(xí)“午”字時(shí)，字理解釋為“午，交也。”在傳統(tǒng)計(jì)時(shí)法中，以十二時(shí)辰計(jì)時(shí)，午時(shí)正是前后相交的時(shí)段。現(xiàn)代計(jì)時(shí)，12點(diǎn)之前為上午，12點(diǎn)為中午，之后是下午。“午”字有中點(diǎn)的意義。再如夜里12點(diǎn)，稱(chēng)為“午夜”。對(duì)于“午夜”的解釋?zhuān)梢岳斫鉃橐估锏闹虚g時(shí)分。一年級(jí)的小學(xué)生，面對(duì)“午”字的字理，這些復(fù)雜的說(shuō)法可能難以理解。因此，在講解“午”字時(shí)，教師可以以謎語(yǔ)方式，通過(guò)趣味化的說(shuō)明，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“牛”與“午”的區(qū)別。“遠(yuǎn)看似頭牛，近瞧沒(méi)有頭”，將“牛”字進(jìn)行聯(lián)想，很快幫助學(xué)生記住“午”字的寫(xiě)法。同樣，在識(shí)字課堂上，教師也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知及理解水平，拓展字理剖析的廣度。在學(xué)習(xí)“彩” “夢(mèng)”“藍(lán)”“森”等字時(shí)，教師可以分析字理，讓學(xué)生抓住漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)這些字的理解和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)“盒”“坪”“聊”“郁”字時(shí)，教師要盡量減少字理的剖析，而是將注意力集中于字的寫(xiě)法及分解構(gòu)成上，讓學(xué)生能夠從漢字的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中，提升識(shí)字率。字理的探析，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的記憶。

一些簡(jiǎn)化的漢字，雖然符合字理，但因其與學(xué)生生活缺乏聯(lián)系，反而不易理解。教師在字理運(yùn)用中，還要因字而變，要在字形、字音、字義統(tǒng)合基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性。如對(duì)于“蚯蚓”兩個(gè)字的學(xué)習(xí)，分析字理，都有“蟲(chóng)”字旁，說(shuō)明是蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物;再結(jié)合山丘的“丘”，讓學(xué)生聯(lián)想蚯蚓往往在泥土里生活;再結(jié)合“弓”字形，聯(lián)想蚯蚓的形狀彎彎曲曲，來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)“蚯蚓”兩字的趣味理解。

三、將字理與識(shí)字方法相結(jié)合，兼收并蓄

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，識(shí)字教學(xué)是重要任務(wù)。對(duì)于字理教學(xué)法的運(yùn)用，不僅是一種方法，更是一種理念。小學(xué)階段，通過(guò)引入字理分析，來(lái)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字量的提升。漢字的學(xué)習(xí)，要遵循字理結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢字的魅力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。識(shí)字教學(xué)，要統(tǒng)合字理與其他教法的關(guān)系，做到兼容并蓄，讓學(xué)生的識(shí)字更具多樣性、高效性。如在學(xué)習(xí)“鋼”“銅”“鋁”等字時(shí)，這些字都有“金”字旁，說(shuō)明與金屬有關(guān)。可以采用集體識(shí)字法，將與金屬有關(guān)的字進(jìn)行羅列、對(duì)比，來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字效率。在學(xué)習(xí)“亡羊補(bǔ)牢”后，對(duì)于“圈”字、“窟窿”等字，結(jié)構(gòu)上較為難寫(xiě)，但可以結(jié)合寓言故事，讓學(xué)生從中分析字理。“圈”字的外面有一個(gè)大“口”，字音上與“卷”字相似，字義為“小圍欄”。對(duì)于“窟窿”兩個(gè)字從“穴”，音從“屈”與“隆”，表示內(nèi)部有缺失的地方，在本文指“羊圈里的洞”。如此，將不同的識(shí)字法綜合運(yùn)用，來(lái)創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字記憶效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余福珍.學(xué)會(huì)運(yùn)用字理拓寬識(shí)字途徑[J].基礎(chǔ)教育論壇， 2019（29）：69-70.