小學語文理解詞語的層遞式教學策略

岑國艷

摘 要 自課改以來，小學語文就一直向著全面提高學生的綜合語文能力素養不斷努力，學生必須不斷地提高自身對詞語的積累和理解能力。本文通過探究小學不同學段的語文理解詞語的學生學習現狀，利用層遞式教學法完成對語文詞語理解的研究，以此促進提高學生詞語理解和積累的能力。

關鍵詞 小學語文;詞語教學;層遞式教學

近年來，課改計劃不斷深入而細化，但是在理解詞語教學方面還未能引起教育者的廣泛重視。詞語理解還停留在簡單的表層意思上，未能很好地引申到體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用和其表達效果。本文將探討如何通過層遞式教學策略來進行小學語文詞語理解教學。

一、教師對理解詞語的教學現狀及存在問題

（一）理解詞語教學語境缺乏

很多教師在幫助學生理解詞語時方法過于簡單，有的僅僅是作為輔助課文教材理解的手段，有的教師只簡單的對詞語進行單一解釋，或者為了節省課堂時間，將理解詞語的這一教學目標設置在課前預習和課后復習環節，讓學生自己使用字典對詞語含義進行解釋，但在課文講解過程中完全不講解詞語，使詞語脫離課文語境，這也就造成了學生在理解詞語時因為語境不通而對詞語產生問題理解。

（二）詞語實踐應用練習缺乏

小學生在進行學科知識學習時，其中很重要的目的就是能將學習到的知識應用到生活中，即能夠學以致用。但是就理解詞語這一項看來，學生掌握了詞語的音、形、義，但卻不知道如何正確地使用它們。教師在理解詞語教學過程中只是被動地讓學生記住了詞語的意思，特別是在學習新詞時，更是只讓學生查找詞語解釋、抄寫詞語，通過這種單一的重復性學習記憶方式讓學生對詞語感到乏味，對學習新詞語感到反感。

二、層遞式教學促進學生理解詞語學習策略

（一）利用課程導入環節完成層遞式理解詞語關聯、深化

課程導入環節往往是讓學生對教材內容有一個“初始印象”，在能夠激發學生學習興趣的基礎上，完成教師對接下來開展教學的鋪墊。在這一階段，教師無論是通過何種導入方式，都不可避免需要讓學生聯系到之前所學習到的相關知識，所以在這一階段教師就能夠通過課程導入環節，在學生已知詞語本義基礎上完成相關詞語之間含義的關聯、深化。

例如，在三年級上冊第六課《秋天的雨》這一篇寫景文章中，在第二節中就出現了“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，學生在預習這一篇文章時，可能并不理解“五彩繽紛”的含義，但是在課程導入中，教師通過視頻導入，在畫面中展現出秋天里的各種顏色，如落葉、田野、菊花等，并將它們形容為“五顏六色”，學生們自然能夠將其進行聯系，無需教師在進行過多詞語解釋。當然，這是建立在陌生詞語能夠找到相近詞語基礎上所進行的遞進學習。

而在面對學生已知詞語本義，卻不懂詞語其他含義的基礎上，教師還可以在課程導入環節通過引入其他學習方法，完成詞義學習。

（二）營造語境氛圍，促進學生理解詞語感悟力的提升

所謂的語境就是指文本語境，是既能在文本中找到的，也在實際生活中存在的，創新語境則是目前使學生在課堂環境下接觸詞語、感悟詞韻的有效途徑。不同學段的學生在吸收新知識和思維思考方面都有較大的差異。低學段的學生思維具象力還比較薄弱，教師在進行理解詞語指導時，可以通過摸擬開發情景、借助想象等方式故意制造趣味性較高的意境，幫助學生理解詞語。中學段學生對基礎詞語有了一定掌握，但對于重點詞語還不能揣摩到詞語背后的意義，教師可以通過創造現實生活中可能會發生的場景，運用需要學習的詞語詞義，讓學生感受詞語張力，更好感悟詞語在文章中的意蘊。高學段的學生已經初步掌握了理解詞語的能力，所以這一階段教師要讓學生學會自我創設情境，敢于想象，在情境中讓學生揣摩詞語的準確性，加深對語言的理解。

（三）課內詞語基礎學習和課外閱讀實踐活動結合

理解詞語的最終目的是為了讓學生的詞語基礎能力得到鍛煉，因此，僅在課堂內部完成理解詞語教學是不夠的，還要應用于日常生活和課外閱讀當中。

首先在課內，雖然當前的小學語文課文內容都在教師的課堂教學過程中完成，但按照目前的小學語文標準，學生的詞語積累量和理解詞語能力遠沒有達標，所以學生還要在常規單元課文學習的基礎上，對選讀課文進行獨立閱讀學習，對文章中包含的生僻詞語能夠通過聯系上下文、查找工具書、查找工具書以及通過想象等方式理解詞語。另外，呂叔湘先生說：“語文課重在訓練?！彼越處熯€要增加學生在日常生活中運用詞語的機會，通過開展一系列的家庭閱讀活動、小組共讀活動等，把理解詞語這項學習引入到課外，增加學生詞語在日常生活中運用的機會。

三、結語

雖然在過去的層遞式教學使用中，這類教學方式更多時候被應用在寫作教學中，但這并不意味著在其他的教學內容中，就無法使用這類方法。在詞語理解教學中，教師也可以通過層層遞進、由淺及深，從詞語本意至延展意的一步步教學，將小學整體詞語組合成詞語庫，讓學生通過教師逐步引導到自我獨立完成理解詞語的過程中得到訓練，提高他們的語文綜合能力。