小學語文課內外閱讀有效結合的實踐與探究

張文斌

摘 要 將課內閱讀與課外閱讀的有效結合，能夠促進學生提高閱讀能力，進而提升語文綜合素養。本文就小學語文課內外閱讀的有效結合進行討論。

關鍵詞 小學語文;課內外閱讀;有效結合;實踐

新課標中對語文教學提出要求，要重視培養學生的閱讀興趣，提倡多讀書、好讀書、讀好書。這就要求小學語文教學中教師加強對語文閱讀的引導，提高學生的閱讀能力和語文素養。

一、在課前預習階段以相關信息進行課外閱讀的補充

預習是學生自主地利用已積累的知識和語文能力進行學習內容事先的自主了解、思考的過程，也是語文學習的基礎一步。在預習階段教師引導學生將課內外閱讀有效結合，有利于學生提高自覺主動性進行自主思考，另外也有利于學生知識體系的構建和延伸閱讀的拓展，擴充知識積累。教師需要強化對學生課外閱讀的引導，幫助學生選擇正確的、適合的課外閱讀材料，提高預習質量。

（一）以質疑進行探究性閱讀

課前預習階段的課外延伸閱讀，教師可以引導學生對課文作者以及文章內容的相關資料進行查找收集，通過課外知識的延伸更加深刻地理解課文的主題立意和思想情感。另外通過課外閱讀積累的知識，教師可以引導學生在課堂上進行合作探究的學習，相互交流閱讀心得，從而促進課內閱讀有效性的提高。

例如，三年級下冊《趙州橋》一課的課前預習中，教師就可以引導學生對趙州橋相關資料進行查找。趙州橋距今已經有1400多年的歷史，而學生基本上都沒有實地親眼參觀過，因此學生在閱讀課文進行預習時就會產生一些疑問，例如古代人在沒有高技術的建造工具情況下是怎樣建造趙州橋的？為什么經過這么久的風雨侵蝕趙州橋仍然屹立不倒？學生在帶著疑問進行資料查找之后，就能通過課內閱讀進行延伸，將課內閱讀與課外閱讀有效的結合起來，提高學生的預習質量。

（二）根據課文內容進行生活探究式閱讀

語文是生活中的總結，語文的內容來源生活又高于生活，生活處處都存在著語文，而語文教材則是生活中典型的總結。因此教師就需要在進行好教材教學的基礎上將課內閱讀進行延伸，利用有限的課堂時間引導學生進行無限的延伸學習，讓課內教學內容更加貼近生活，走進生活。

二、在課堂教學階段挖掘教材進行引申課外閱讀

教材的編寫是經過嚴謹的內容選擇進行編排的，每一個單元的內容都是根據單元主題進行內容的選擇。教師就可以根據教材的單元特點引導學生進行相似作品的課外延伸閱讀，有助于學生加深對課文以及相關知識的理解，又能夠將課堂上通過教材閱讀培養的閱讀能力延伸到課外，提高實際運用能力。

（一）相同文學體裁的延伸閱讀

相同文學體裁的文章會因為作者的文字習慣、寫作特點和視角的不同會有著不同的思想情感、內容主旨等區別。在進行延伸閱讀時，教師就可以引導學生閱讀相同體裁的文章內容，體會其中內的相同點和不同點，體會不同的精彩之處。

例如，二年級上冊的《大禹治水》這篇古代神話故事簡述了大禹治水的奉獻精神被后人所敬仰。教師在教學中就可以穿插一些類似的神話故事，如《后羿射日》《精衛填海》等經典篇章讓學生進行閱讀，感受文章中表達的不同情感和主旨。

（二）相同內容情感作品的延伸閱讀

文學作品尤其是小說類作品往往會塑造一個經典的人物形象，在典型的環境背景下產生了一個個經典的故事。在課堂教學中，教師就可以將相似人物形象的作品進行對比性的延伸閱讀。

三、在課后復習階段以多種方式充實閱讀收獲

（一）讀書筆記的交流

俗話說“好記性不如爛筆頭。”在閱讀中不能夠僅僅是閱讀，還需要學會記錄。教師可以引導學生在閱讀中將優美詞句、相關資料等進行記錄，長期積累下來學生就會有大量的語言素材和寫作素材運用到日常交流和寫作中，提高學生的綜合素質。在班級可以定期的進行讀書筆記的交流活動，相互吸收，相互借鑒，不斷補充自己的知識儲備，提高語文素養。

（二）交流閱讀體驗

教師可以組織學生定期的開展閱讀交流活動，也可以讓學生推薦最近看過的好書，與同學們分享閱讀感悟和心得體會。這能夠調動學生的閱讀興趣，同時豐富學生的閱讀收獲，培養良好的閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，小學語文的閱讀要以教材為中心點，將課堂教學與課外衍射有效結合，通過知識面的擴展和積累，不斷能提高學生的綜合能力和語文素養。