淺談小學語文教學中口語表達能力的培養(yǎng)

戴延光

摘 要 在小學教育階段，語文是一門重要的基礎性學科。而在語文教學當中，對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)，有利于促進學生的語文綜合學習能力，進一步提升學生的語文學習水平。

關鍵詞 小學語文教學;口語表達能力;培養(yǎng)

在小學語文教學當中，對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)，是一個重要的教學目標與教學任務。教師必須在小學語文教學實踐過程中，依據教學內容、學生認知理解能力、學習心理特點，充分運用多樣化的教學策略，有效地培養(yǎng)學生的口語表達能力。而伴隨著學生口語表達能力的提高，能夠增進學生的認知理解能力、對語文知識的記憶能力、對知識的內化能力等綜合性的語文學習能力，進一步提升學生的語文綜合素質。

一、注重日常教學的積累，奠定學生口語表達能力的基礎

通常而言，在小學語文教學當中的學生口語表達，也即是讓學生將自身在日常學習與積累的豐富素材、所具有的體會、所形成的見解，借助于口語這一形式來進行表達的學習過程，因此，口語表達僅僅是一種外現(xiàn)的表象，學生的日常學習與積累才是其中重點的教學內容。因此，在當前小學語文教學當中，教師想要有效地促進學生的口語表達能力，就必須讓學生通過不斷地積累豐富的學習素材，從而為學生口語表達能力的培養(yǎng)，奠定一個堅實的基礎。例如，在語文教學過程當中，教師可指導學生有意識地抄錄課文當中的佳句佳段、具有豐富情感的語段，并在閱讀與思考之后寫下自己學習的心得體會，在學習交流環(huán)節(jié)讓學生進行語言交流，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的口語表達能力。教師還可組織與安排學生進行課內外閱讀，并立足于語文教材內容，來拓展學生的閱讀的知識領域。例如，在教學《三打白骨精》一課前，教師可推薦學生閱讀其原著小說《西游記》，在教學《哪吒鬧海》一課前，教師可推薦學生閱讀其原著小說《封神演義》，在教學《三顧茅廬》一課前，教師可推薦學生閱讀其原著小說《三國演義》，并讓學生寫下讀書筆記，從而為學生的口語表達積累下較為豐富的素材。采用“故事分享會”的形式，不僅能夠為學生積累下豐富的語言表達素材，同時，還能夠通過各種形式的學習交流活動，來讓學生進行語言表達，從而有效地促進學生語言表達能力的發(fā)展。

二、通過構建起語文教學情境，為學生提供一個口語表達的平臺

在開展小學語文教學時，教師必須通過構建起語文教學情境，為學生提供一個良好的口語表達的平臺。從而讓學生能夠進行更好的口語交際，在培養(yǎng)學生口語表達能力時，教師必須依據學生語文學習的實際情況、口語表達水平，來為學生構建起相應的口語表達的教學情境，充分激發(fā)學生進行口語表達興趣。例如，在教學《桂花雨》一課時，教師可依據課文內容，將這篇課文劃分為三個部分的教學場景，首先安排學生深入地閱讀課文，對課文知識具有一個感性的認知，再讓學生融入到下述三個語文教學情境當中：第一、“搖花樂”，教師可讓即為學生在道具樹下，來搖動樹干，此時金黃色的“桂花花瓣”落英繽紛地紛紛飄落，學生們會開心地說：“快看，快看，桂花開始下雨啦！”教師還可讓學生用口語表達出桂花雨的美;第二、“桂花香”，讓學生們手持“桂花樹枝”，輕輕地嗅“桂花香”，并指導學生講述自己對于桂花花香的感受;第三、“憶花情”，由學生扮演一位年邁的母親和她的女兒，在海邊深情地眺望祖國大陸的方向。母親深情地對女兒說：“孩子，只有我們故鄉(xiāng)的桂花才是最美麗的花，我們要回祖國大陸，到故鄉(xiāng)去看桂花雨。”通過這樣的教學方式，能夠讓學生在教師所搭建的口語表達平臺上，自由地進行口語對話，從而有效地提升學生的口語表達能力。

三、通過教學劇演出的方式，來進一步提升學生的口語表達能力

在開展小學語文口語教學時，教師可通過教學劇演出的方式，讓學生在口語交際活動當中來進行口語表達，使學生能夠在學習活動當中，鍛煉自身的口語交際能力，拓展自身的語文學習思維，從而進一步提升學生的口語表達能力。例如，在教學《三顧茅廬》一課時，教師可依據這篇課文具有較多人物對話的特點，來指導學生編撰一個教學劇，讓學生在表演教學劇的過程當中，來進行口語交際的實踐運用。教師可安排幾位學生分別扮演“劉備”“諸葛亮”“張飛”不同的人物角色來展現(xiàn)出課文學習內容。而扮演的人物角色也會通過對話來體現(xiàn)出與課文內容相關的意境。并通過學生的表演來展現(xiàn)出人物形象、人物的心理活動，從而能夠通過口語交際的方式，來更加深入地學習所學的語文知識。并用口語交際來展現(xiàn)出劉備求賢若渴、三顧茅廬的執(zhí)著精神，展現(xiàn)出諸葛亮心懷天下、充滿睿智的人物形象，不僅能夠讓學生對于課文當中所描寫的人物形象與道德品質具有了更加深入的認知與了解，還較好地增強了學生的口語交際能力。

總之，想要有效地培養(yǎng)與提升小學生的口語表達能力，并非是一朝一夕就能夠做到的，教師應在小學語文教學實踐當中，采用多樣化的教學方式，來提供給學生教學口語交際鍛煉的良好平臺，較好地培養(yǎng)與提升學生口語表達能力。

參考文獻：

[1]王風茂.小學語文教學中口語表達能力的培養(yǎng)[J].文學教育（下），2019（09）：148-149.