小學語文核心素養(yǎng)下的讀寫結合教學策略

高潔

摘 要 文章基于核心素養(yǎng)的指導意義，分析目前小學語文教學中開展讀寫結合教學模式下表現(xiàn)出的問題，并提出了基于核心素養(yǎng)下的讀寫結合的教學策略，以供參考。

關鍵詞 小學語文;核心素養(yǎng);讀寫結合

在目前的小學語文教學不斷改革的過程中，提高小學生的閱讀和寫作等語文綜合能力是主要的教學目標，而且還可以實現(xiàn)小學生語文核心素養(yǎng)的提升。但是小學語文教學中的難點也恰恰就是閱讀和寫作的教學。為此，結合目前小學生的語文學習現(xiàn)狀，需要在提升學生語文核心素養(yǎng)的要求下通過讀寫結合的教學策略開展小學語文教學。

一、核心素養(yǎng)的指導意義

核心素養(yǎng)的三大內(nèi)涵就是文化基礎、自主發(fā)展以及社會參與，其中的文化基礎就是人文底蘊以及科學精神，而自主發(fā)展就是學會學習以及健康生活，社會參與就是責任擔當和實踐創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)的理論指導下開展小學語文教學時，教師需要改變傳統(tǒng)的小學語文教學中將讀寫結合與考試掛鉤的教學方式，而是推動小學語文教學向文化性、自主性以及社會性方向發(fā)展。也就是在開展小學語文讀寫結合教學的估測中，教師需要結合學生不同的個性和特點，基于學生全面發(fā)展和未來發(fā)展的目標與要求，通過人文知識和技能的學習來掌握學習的基本能力并樹立基本的價值取向，這也是目前不斷開展小學語文教學的主要改革方向和目標。

二、小學語文讀寫結合教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師通常會將閱讀與寫作分開，或者結合深度不夠，而且往往會通過單一的閱讀之后寫讀后感的方式開展讀寫結合教學，這從本質上也屬于閱讀和寫作分開的教學方式。此外，在小學語文教學中還存在教師教學過于主觀而導致學生的閱讀內(nèi)容和寫作方向被限制的問題，對學生不同的愛好和興趣不夠重視，僅僅是將讀寫結合作為教師開展教學的一種手段。而上述問題就容易導致學生在開展閱讀時僅僅是囫圇吞棗地閱讀，沒有體會到文章中的寫作手法和內(nèi)涵，或者是由于小學生缺乏閱讀興趣而影響閱讀效果的問題。而在寫作過程中也往往會表現(xiàn)出一提寫作就頭疼的現(xiàn)象，這主要是由于學生們的思維方向比較單一以及寫作素材缺乏等原因引起的。這主要是由于平時的閱讀量不夠以及閱讀深度不夠額導致的，就會導致學生將寫作當成任務來執(zhí)行，降低學生們的寫作熱情，并影響其寫作水平。

三、核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合教學策略

（一）提高小學生在閱讀中的感知能力的策略

讀寫結合的教學策略首先就需要加強閱讀和寫作之間的聯(lián)系，這也要求學生在開展閱讀時能夠具有較高的感知能力，可以在閱讀一篇文章時能體會作者所描述的意境以及人物的心理特點，同時也能領悟到作者所要表達的情感。這樣也會使學生在寫作時能夠通過靈活的文字來對自己的內(nèi)心情感進行表達，起到充實自己文章內(nèi)容的作用。而為了提升學生的感知能力，教師可以在《觸摸春天》的課文學習之前，引導學生與家人或朋友去戶外、戴上眼罩來真實感受一下世界，也可以幫助學生能夠體會到盲童感受這個世界的方式，更能對課文的內(nèi)容深有感觸并快速抓住文章的中心主旨，實現(xiàn)其感知能力的提升。這樣也可以舉一反三，通過此種方式幫助學生在今后的寫作中也能夠用心去寫作，并表達自己的真情實感。

（二）加強學生對寫作手法的訓練

對學生寫作手法的訓練不僅僅是在寫作中，更重要的是在閱讀中進行訓練，這主要是通過閱讀可以學習作者如何通過文字來表達情感和描述事物的方式，不斷地在閱讀中積累技巧并實現(xiàn)寫作能力的提升。比如教師在進行《桂林山水》的學習中，可以針對其中應用了排比和比喻手法的句子，通過讓學生模仿的方式來對自己身邊比較熟悉的場景進行描述，在這樣的引導下，就可以讓學生養(yǎng)成良好閱讀和寫作習慣的同時，也加深對文章內(nèi)容的理解，實現(xiàn)閱讀以及寫作水平的提升。

（三）開展優(yōu)秀作品的觀后感練習

小學語文教材中的文章都是經(jīng)過教育專家嚴格篩選之后的優(yōu)秀文章，通過對這些文章的教學來培養(yǎng)學生不同的閱讀和寫作能力，滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。為此，針對這些優(yōu)秀作品可以通過進行觀后感練習的方式來加強學生對文章的理解，實現(xiàn)其寫作水平的提升。比如，教師在《最后一頭戰(zhàn)象》一課的教學中，在引導學生想象當時抗日戰(zhàn)爭的慘烈場面以及幸存大象的心路歷程，讓學生能夠感受到這頭大象在自己的戰(zhàn)友的墳冢旁將自己掩埋這個行為背后的深沉的愛，引導學生對生命的價值進行思考。在讓學生感受到生命的震撼的同時，也引導學生進行觀后感的描寫。就是要走進這頭大象的內(nèi)心，從大象的角度來感受其情感以及高尚的情懷，在利用閱讀和寫作結合的教學方式的同時，也提高了語文教學的效率，實現(xiàn)了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

在目前核心素養(yǎng)的教學觀念下對小學語文的閱讀與寫作的教學提出了更高的要求。為此，教師通過將讀寫結合的教學策略來培養(yǎng)學生閱讀和寫作的興趣，讓學生養(yǎng)成感悟生活的習慣，在豐富自身寫作素材的同時，也可以培養(yǎng)其在閱讀時可以深入作者內(nèi)心并引起共鳴的閱讀能力，實現(xiàn)其閱讀能力以及學做能力的提升。

參考文獻：

[1]田美榮.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2019（6）.