初中生物生活化教學策略探析

張宇懷

摘 要 初中生物涉及豐富的知識，并且和生活之間存在著緊密的聯系。初中生物新課程標準倡導生物教學的生活化，對此初中生物教師在開展教學活動的過程中，需重視與生活實際之間的關系，使學生在生活化教學中，認識到生物知識的實用性，引導他們通過生物知識去解決生活中遇到的問題，進而在鞏固學生生物知識的基礎上，促進其實踐能力的提升。

關鍵詞 初中生物;生活化;實踐

在新課程改革進一步深入的背景下，傳統教學模式無法滿足現階段教學發展提出的需求，因此各個學科均在進行教學改革和實踐，初中生物也是如此。初中生物教師逐漸在教學中運用新的教學方式，其中就包含采取生活化的教學方式，促進課堂教學效率的提升，旨在讓學生能夠將生活與生物學習結合起來，讓學生不只是對生物知識進行學習，還能夠聯系生活實際。

一、生活情境導入，激發學生思維

大部分教師在教學過程中習慣在教學之初直接將學習內容引出，這會將學生的學習壓力加大，影響學生的學習興趣和接受知識的程度。由此可以看出，課堂導入環節直接影響著學生的學習效率和學習體驗。而因為學生對生活充滿了熱情，同時熟悉的生活情景更容易激發學生思考生物知識的積極性，對此，生物教師在教學中可以嘗試著在導入環節為學生創設熟悉的生活情境，借助多媒體展示、組織活動以及語言描述等手段將某一生活現象呈現在學生面前，以此使學生對知識內容產生強烈的探究和思考興趣，為之后的深入學習奠定堅實的基礎。

以《先天性行為和學習行為》一課為例，教師在教學中可以為學生創設這樣的生活情境：“一只小狗出生后便會吃奶，隨著他慢慢長大，主人便會為其喂飯菜。每次喂食前，主人都會讓小狗做‘恭喜的動作。請問，小狗天生便會的行為是什么？后天學習的行為是什么？”學生通過思考，很快便將正確答案得到。之后教師再利用多媒體將一些生活圖景呈現在學生面前，如猩猩堆木箱摘香蕉、小鴨子游泳、母雞孵蛋等，然后要求學生對這些行為的特點和產生原因作出判斷，并讓學生立足于自身的認識舉例，以此為學生創設生活情境。在此過程中在，學生的思維得到了激活，順利把本課知識點導入，從而充分調動了學生參與課堂學習的積極性，課堂教學效率顯著提高。

二、整合課本教材，實現教學內容生活化

眾所周知，教學主要圍繞教材開展，其包括了教學的主要內容，但教材是“死”的，需要教師對教材進行整合，在教材中融入生活中的知識，使課本更加生動、有趣，將教學內容生活化的目標順利實現。如教師在教學過程中要盡量借助生活中的生物奧妙對生活知識進行詮釋，在課堂教學中融入一些有價值的經驗和知識，如此便能激發學生的學習興趣，積極主動投入到課堂教學之中，同時還可以借助知識加深對生物學習重要性的認識，從而主動參與到生物知識的探究活動之中。

例如，在教學《人類對細菌和真菌的利用——果酒的制作》相關內容的過程中，教師可以提前布置作業，讓學生在家長的指導下制作葡萄酒，并在課堂教學中引導學生對制作葡萄酒的過程進行討論，展示自己的制作成果。然后，再和學生一起探究微生物發酵的相關作用，對其內在機理進行深入的分析，進而在讓學生形成直觀感性認識的基礎上，學習課堂上學不到的知識，并培養熱愛勞動的習慣。

三、布置生活化作業

盡管生物知識十分豐富，并和生活實際存在著緊密聯系。但傳統生物作業大多枯燥，趣味性不強，且不注重和實際生活之間的聯系，進而無法調動學生對于學習的興趣[3]。所以，初中生物教師可采取布置生活化作業的方式，激發學生對于學習的熱情。對生物作業予以布置的過程中，教師需重視教學內容和實際生活的聯系，選擇學生較為熟悉的生活實例，引導學生憑借作業的完成來對實際問題予以解決。

例如，在講解《環境污染對于生物的影響》相關內容的過程中，教師在教學結束后，可將“調查學校周邊污染現象與原因”作為課后作業。同時，教師可將學生分成多個研究小組，并分別為各小組制定研究主題，諸如汽車尾氣對植物生長的影響、噪音對動物生活的影響等，并讓各小組立足于研究主題制定研究方案。學生通過相互間的有效溝通和交流，最終將各自的研究方案與研究報告整理并且提交。采取生活化作業，學生除了能夠學會在設計、合作、體驗、研究以及反思等之中發現與解決問題之外，還能夠親自體驗整個過程，培養和提高了自己的實踐能力。

綜上所述，初中生物教師在開展教學活動的過程中，需對學生學情予以深入的分析，將生活實際與教材知識結合在一起，為學生創造生活化學習氛圍，并讓他們能夠迅速融入到初中學習生活中，進而更好地對生物知識進行學習，并豐富生活閱歷，最終提升自身的生物素質。

參考文獻：

[1]蘇哲.淺談初中生物課堂中生活化教學的策略[J].都市家教月刊，2017（3）：78.

[2]王曉霞.實現初中生物生活化教學的相關思考[J].文理導航旬刊，2017（7）：67.

[3]羅永強.初中生物生活化教學模式的構建探索[J].考試周刊，2019（14）：47-48.