例談語言藝術在小學語文課堂教學中的應用

張曉莉

摘 要 小學語文課堂教學中語言表達是傳授知識的重要手段，因此語言藝術的應用效果至關重要。語言藝術是小學語文教師應具備的基本能力，通過生動形象及風趣幽默的語言不僅可以激發學生對語文知識的學習興趣，同時還可以加深學生對知識的理解與記憶。作為一名小學語文教師，應不斷追求更高的語言藝術，運用深厚的語言功底潛移默化地促進學生發展。

關鍵詞 語言藝術;小學語文;課堂應用

小學語文課堂教學過程中，教師的言行舉止對于學生的影響非常重要。通過教師優雅的言行可以樹立良好的榜樣，促進學生規范自身的言行。小學生的語言模仿能力很強，因此在培養學生語言素養的時期進行規范化的語言教學。但是部分小學語文教師存在語言應用不準確的現象，如有些優美的句子教師無法確保富有感情且語句通順地朗讀，日常表達時的錯誤都會引起學生的誤解。此外，小學語文課堂教學過于追求成績，而忽視了語言的實用性，教師在課堂上的語言講解主要以考試只是為主，學生還未能有效掌握良好的語言表達時便繼續開展后續教學，這樣的方式不僅無法提高學生的語言能力，也無法有效提高學生語文綜合素養。

一、語言藝術在小學語文課堂教學中的應用

（一）增強語言形象化，加深學生對語文知識的理解

小學語文教師在開展課堂教學時，必須全面分析學生的心理及思維特點，只有這樣才能夠更好地發揮出語言藝術的作用，通過語言激發學生對語文的學習興趣，加深他們對語文知識的理解。小學生主要以形象思維為主，他們的注意力集中時間較短，但具有豐富的想象力。小學語文教師可以將語言生動形象化，將文章中的事物運用語言描述出來，增強學生的直觀印象及感官體驗。并非所有的事物都可以運用語言進行呈現，若語言缺乏藝術性或無法符合學生的想象力，那么將會變成枯燥乏味的講解，進而降低學生興趣。例如，在教學解疑難生字“噪”與“躁”的區別時，若教師單純講解兩者意義及用法的區別，學生則無法產生清晰的認知與記憶。若將語言藝術運用其中，增強兩個生字的形象性，那么學生則可以輕松辨別并記憶。如“同學們，這兩個如同兄弟一樣難以辨別，但是我們認真觀察會發現兩者的偏旁不一樣，口字旁則與聲音有關，而另外則在口下面多了個止字，那么是不是意味著事情未辦成而停止，因此肯定會很生氣，接下來同學們能理解兩個字的具體含義了嗎？”通過這種具有藝術性的語言描述，學生便能夠輕松理解并學會運用。小學語文教材中許多內容描寫的景物非常美，如《鳥的天堂》中的句子，教師便需要運用生動形象的語言藝術激發學生的想象力，通過語言營造出良好的氛圍，讓學生感受到“鳥的天堂”之美。

（二）注重語言表達的情感，引起學生共鳴

小學語文課堂教學并非單純的講授活動，而是師生雙邊活動，教師的言行不僅會影響學生對知識的認知，同時還會帶動學生思想感情的發展。因此小學語文教師應注重語言表達的情感，增強學生的情感體驗，引起學生共鳴，讓學生猶如身臨其境。例如，在教學《桂林山水》時，教師可以進入角色表達作者的情感，通過抑揚頓挫的語言激發學生對祖國大好山河的熱愛之情。“同學們，當我們讀完此篇文章后，請問是誰將畫卷描繪的如此美麗？毫無疑問，他們就是我們勇敢的中國人！”學生通過教師富有情感的語言，既可以理解文章的內容，也能夠準確把握文章的寫作目的。富有情感的語言表達是溝通教材與學生之間的紐帶，也是撥動學生情感的琴弦。又如在教學《狼牙山五壯士》時，當代的學生難以理解當時的情形是多么嚴峻惡劣，因此需要教師富有情感的語言激發學生對文章的理解，進而引起情感共鳴，讓學生能夠感受到英雄的中國人民堅強不屈的意志與愛國之情。

（三）通過風趣幽默的語言，啟發學生思考

風趣幽默是語言藝術的重要組成部分，小學語文課堂教學中教師運用風趣幽默的語言，可以讓學生在溫馨的環境下掌握知識，同時也有利于啟發學生對問題的思考，進而解決課堂教學重難點問題。學生在輕松愉悅的氛圍下學生必然會比在枯燥乏味的氛圍下獲得更好的學習效果，因此教師要善于利用風趣幽默的語言啟發學生思考。例如，對學生的錯誤進行批評指正時，幽默的語言往往更加容易讓學生接受，如部分小學生在寫作時喜歡用“了”字結尾，教師便可以寫出如下評語：“該用了，不用了;不該用了，你亂用了。”學生面對教師的評語必然會欣然接受并積極改正，當他們看到這條評語后也知道“了”用多了會使得文章顯得啰嗦，進而影響表達效果。

二、結語

綜上所述，語言藝術對于小學語文課堂教學非常重要，因此教師需要加強對語言藝術的研究與學習，提高語言藝術的應用效果，促進學生更好地發展。

參考文獻：

[1]李春梅.淺談小學語文課堂教學中的語言藝術[J].西部素質教育，2016，2（18）：193.

[2]呂燕玉.淺談小學語文課堂教學的語言藝術[J].小學教學參考，2010（24）：20.

[3]郭麗艷.小學語文課堂教學中的語言藝術探析[J].課程教育研究，2014（18）：207-208.