以柔克剛

林發程

摘 要 對于初中階段的學生而言，由于其自身處于幼稚階段向成熟階段轉變的重要階段，因此學生在大多數時候對于班主任的教學、對家長的管理有著極強的逆反心理。基于這種情況的存在，對于初中班主任而言，要采用多種行之有效的管理辦法對學生進行管理，而柔性管理工作模式對班主任的管理有著極其重要的意義，正是基于此，本文對柔性管理工作模式進行討論、探究。

關鍵詞 初中;班主任管理;柔性管理工作模式

對于學生的成長階段而言，初中階段發揮著極其重要的作用，正是因為初中階段的重要性，初中班主任的管理就顯得至關重要。通過班主任符合現代化發展規律、蘊含科學道理的管理方式，有利于學生自身的良好發展，同時使得學生在現代化的發展中成為對社會發展的有用人才。

一、促進班級氛圍的改變，改變以往學生與教師遙遠的距離關系

所謂柔性管理工作模式，從大致意義上來解釋，即是班主任在對學生的管理過程中對學生以情感教育為主，改變以往對學生的管理一味采用嚴苛的管理制度和一味的說教教育的模式，促使學生與班主任通過多次而親密的溝通，拉近彼此之間的距離。在班主任和學生多次的溝通過程之中，不僅促進了班主任自身的管理，同時也使得學生對班主任管理的認可度加強，從而促進學生自身的發展。

對于班主任而言，班級是學生在學校中所待的時間最多的地方，因此要加強對學生的柔性管理，首先最重要的就是促進班級氛圍的培養，只有當學生在班級中能感受到良好、和諧的氛圍時，學生才有可能在潛移默化之中對班主任的管理開始認同。在班主任營造良好、和諧的班級氛圍的過程中，班主任要將對班級更多的管理權還給學生自己，使得學生能夠在管理過程中充分發揮自身的主體能動性，促進班級管理的進步。班主任可以讓每個學生輪流去當一天的班級管理者，在學生自己管理班級的過程中，去解決這一天中所發生的各種事情。通過這樣的模式，首先一方面使得學生了解到班主任進行管理的不容易，從而增強在之后的過程中學生對班主任管理的認同，其次通過學生自己管理班級的過程中，不僅促進了學生自身管理能力的提升，同時也有利于班主任更好的從學生的角度發現班級管理中存在的問題。

二、發揮家庭教育的積極作用，使得學校教育有強大基礎支持

對于學生而言，學校教育所占據的地位固然重要，但同時也不能忽視家庭教育所發揮的作用，學生的成長需要來自各方面的力量共同努力。因此在對班級學生的管理過程中，班主任要多角度地促進自身與學生家長的密切交流，對學生在家中所發生的情況進行了解，并通過對比學生在學校和在家中不同狀況，對學生進行分析，進一步了解學生產生問題的源頭，從而更好地幫助學生解決問題，促進學生自身發展的同時，提高班主任對班級的管理質量。

在班主任管理的過程中，可以讓學生對自己近期的教學成果進行展示，并邀請學生家長參加，幫助學生在家長參與活動的過程中，更為積極地展示學生自身的優勢所在。在柔性管理模式的指導下，班主任同時要提升學生家長的認知，要使得學生家長對學生自身有著充分的尊重，對于學生在生活和學習過程中產生的問題，不是一味地只會認為是學生的過錯，在不問清楚事情的經過之前，就對學生進行嚴厲的批評，從而促使學生與家長之間的距離拉得更遠，學生對家長的管理產生抗拒心理，通過班會活動的開展提升學生家長對學生的自豪感，并幫助學生家長和學生之間解決因青春期的存在而產生的矛盾，加強學生和家長之間的溝通，使得學生明白家長的不容易，家長也能理解學生的心理活動，促使學生家長與學生學會換位思考，都能從對方的角度出發，促進學生與家長的溝通，進而減少矛盾的存在。

三、擁有“學生是在發展中的學生”的觀點，對學生自身的發展保持積極的態度

由于目前教育的進一步改革，新課改的進一步推進，因此對于班主任而言教學觀念要以“一切都是為了推進學生自身的發展”，班主任要明確自己對學生進行管理的根本目的是培養學生的素質教育，促使學生發展成為德、智、體、美、勞全面發展的人才。班主任首先要改變以往采用的對學生管理的方式，清楚地認識到現代化下的學生具有不一樣的特點，其次班主任要用發展性的眼光看待學生，正所謂“士別三日既更刮目相看”，因此班主任要不斷關注學生在學習成長過程中的變化，并對學生的變化采用鼓勵性的語言進行夸獎，對學生的變化產生積極的心理。即使這種變化對于學生自身而言只是很小的一點變化，但是班主任要明確正是由于學生這一點一點微小的變化，才能在一定程度上促進學生更好地成長。但是班主任必須明確對學生的變化進行鼓勵，不是一味地縱容學生任其自由發展，還是要在一定的規章制度之下進行改變，從而促進學生自身的發展。

四、結語

初中班主任對于初中階段學生的管理，不僅僅只是針對學生的學習方面，更是要使得學生在生活中成長為更好的自己，促使學生良好學習習慣的養成和生活中正直人格的完善。因此通過柔性管理工作模式在班主任對班級管理過程中的運用，使得班主任的管理質量能進一步得到提升，促使班主任和學生一起成長。