小學數學課堂有效性提問的探究

鄭麗娜

摘要：有效性提問的課堂教學模式正在被教育界所關注，針對學生有效性提問法學習數學知識是對學生來說產生教學效果的一種方式，更是能夠吸引學生注意力的舉措。在數學教學方面教師要改變陳舊古板的一言堂模式，要教導學生推陳出新式學習數學知識方法，要帶動學生科學學習數學課程的主動性和積極性。關鍵詞：小學數學;課堂;有效提問;方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0265-01

Abstract：Theclassroomteachingmodelofeffectivequestioningisbeingpaidattentiontobytheeducationcircle.Learningmathematicsknowledgebasedontheeffectivequestioningmethodisawaytoproduceteachingeffectforstudentsandmoreimportantly，itcanattractstudents'attention.Intheaspectofmathematicsteaching，teachersshouldchangetheantiquatedone-hour-hallmodel，teachstudentstolearnmathematicsknowledgeinanewway，andmotivatestudentstolearnmathematicsscientifically.Keywords：Primaryschoolmathematics;Theclassroom;Effectivequestioning;methods

引言：小學生對于研究新鮮事物的好奇心十分強烈，對于學習數學新知識充滿了求知的期待感，教師要引導學生樹立正確的學習觀念，調整好學習狀態，去學好數學知識。教師要提高自我的數學素養，加強數學知識儲備能力的提升和自我專業水平的提高。教師要以高標準的要求嚴格要求自我，要多關心學生的身心健康成長方面的問題，多與學生進行面對面的溝通交流，促進師生之間融洽的關系發展。在小學階段學生的心理觀念比較稚嫩，由于學生的年齡小，接收新事物的心態很積極，對于教師提出的問題也能迅速地做出回答，這說明學生的求知心態非常端正，學習知識的欲望很強烈。教師要在課堂進行有效性提問模式就要充分準備知識教材，針對重要知識點進行設計問題，帶有目的性的提問學生。在數學課堂上教師要根據不同的學生學習特點來選擇不同程度的數學問題進行提問，這樣有利于不同層次的學生學到有價值的數學知識，方便學生掌握重要知識點，并且善于運用數學知識去解決生活實際問題。這樣更有利于提高學生的思維敏捷能力和培養學生的邏輯思維能力。教師運用有效性提問法更好的幫助學生集中注意力轉移到數學課堂，讓學生主動學習探討數學知識，并且掌握學習數學知識方法的能力。這樣極大提高了課堂教學效果，利于實現教學目標。

1巧妙設計問題，提高課堂有效性提問的方法

教師要具體地掌握學生們的學習動向和學習能力，就要從設計有趣的教材開始入手，針對每位學生的不同學習特點和學習方式來選擇問題的難易程度進行有效性提問。明確學習目標，讓學生們都寫一份學習計劃，定一個小目標，并且努力朝著這個方向而努力。第一，教師要根據學生的各自學習特點和心理認知水平巧妙的設計問題，可以先分成六人組，開展問題分析討論會，每位學生都有一個要完成的任務。教師制定會議規則：學生是課堂的主人公，圍繞本章節重要的知識點由難題到易題開始著手，學生拿出筆記本把問題標記下，再給學生十分鐘的思考和討論時間，再由每位學生的出的數學答案解析出來。在課堂上每位學生都有展示自己的機會，讓教師帶領學生去認真分析問題，并解析問題，再讓學生親自闡述問題，在課堂上學生講解數學知識的具體問題，由教師做出提問，學生迅速做出回答。這樣有效的提高了學生的思維敏捷能力和創新能力。教師提出的問題必須緊緊圍繞數學教材內容，把重點和難點相結合在一起進行提問，更好的幫助學生學習數學知識，掌握數學知識，教師進行課堂有效性提問法就是為了凝聚學生的精力和注意力，方便學生提高自身的記憶能力和思維變通能力。這樣是把數學知識的難點和疑點用簡潔明了的方式講給學生聽，利于學生更好的融入到課堂，對學習數學知識產生濃厚的興趣。學生才會覺得學習數學知識這么簡單易懂，掌握知識輕快有效，更加激發學生學習興趣。第二教師要運用生活情景模式將學生帶到數學課堂上，便于學生在生活中遇到數學問題，更好的解決實際生活問題。學生在有趣的課堂上學習數學知識也會感到身心愉悅，教師可以運用教材插入有些有情趣的數學游戲，比如數學魔方游戲一直讓學生苦惱，為什么怎么擺方塊都擺不成同種顏色呢？為什么數學模型模具需要花大量時間去研究和組合呢？為什么學習數學課程要帶著很多問題去學習呢？這些問題都是學生所疑惑的，但是可以換種思維模式就會迎刃而解了，數學就是一門充滿矛盾又帶有一定邏輯性的學科。學習數學知識能夠更好的提高學生辯證思維能力和創新能力。江西某小學楊教師在教學中使用過這樣的方法，學生覺得課堂有效性提問法更好的激發自己學習數學知識的興趣，更好的提高了數學成績，大大提高了教學效果。

2提高課堂趣味性提問效率

在數學課堂上，學生更喜歡生活化的教學模式。在傳統教學模式中教師只是一味的把數學知識灌輸給學生，并不理解學生的數學思維方式，更加沒有考慮到學生的問題所在。這樣的課堂教學只會讓失去學習數學知識的興趣，產生對數學的厭倦心理，給教學工作帶來很大困擾。但是教師要改變學生的陳舊觀念，樹立新型理念，在課堂創設生活情景模式，把學生帶到有趣的課堂中去。教師運用提問法更加有效的帶動學生的積極性，讓學生帶著不同的問題去思考，去學習數學知識點。讓學生在學習數學知識的過程中體驗學習的樂趣，燃起學生學習數學知識的求知欲。有利于提高課堂趣味性提問的效率，提高數學教學質量的提高[2]。

3有效性提問法對數學課堂教學的重要性

學生在學習數學知識的時候，思考問題的方式也在發生著改變。在教學方面教師要帶動學生的學習積極性，正確引導學生學習數學知識，運用適合自己的學習方法去學好數學課程。有效性提問法更加讓學生充滿自信心，帶著問題去學習數學知識對于數學課堂的效率有很大提高。有效性提問法更好的激發學生積極學習數學知識的樂趣，對數學知識的掌握程度也提高了很多，對自我的自主學習能力有所提高，也促進了教育事業的大力發展。這對未來的學習與生活有著重要意義，對教學事業的發展起著十分重要的作用[3]。

4結語

在小學階段，學生處于萌芽初期，對于學習新知識充滿好奇心和求知欲。在課堂上進行有效性提問是對教師教學方面有了進一步的拓展空間，更是對學生學習數學知識進行教學模式的改變進而促進學生的思維創新發展。在課堂上進行有效性提問更好的提高自我認知水平和自我學習能力。教師在課堂教學方面通過不斷探索與實踐，反思與自我總結的過程也是對自我專業知識水平的一種提升方式，更是加深學生對數學知識的認知與理解程度，更好促進學生的思維發展。

參考文獻：

[1]周旭.小學數學課堂有效性提問探究[J].新課程（小學），2018（1）.：55-55.

[2]沙紅芳.小學數學課堂提問有效性探究[J].廣西教育，2018（25）：39-39.

[3]高麗霞.小學數學課堂提問有效性研究[J].新課程導學，2017（11）：81.