任務驅動，讓數學課堂更具靈動風采

朱大海

[摘要）小學數學是小學階段的重點課程，隨著教育改革的深入，小學數學的難度也與日俱增。如何讓學生具備良好的自主學習能力是當前教學的重點，而任務驅動教學法的應用則能很好地幫助學生進行自主學習和合作學習，對于課堂教學有著非常積極的作用。教師應善于通過設計學習任務來提高學生學習的積極性，讓數學學習真實發生。

[關鍵詞]小學數學;任務驅動;自主學習

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0075-02

什么是任務驅動法？就是指一種引導學生通過自主學習的方式，最終完成學習任務的教學模式。任務驅動法體現的是學生的參與程度和思維能力，能給學生帶來最切實的實踐經驗和情境感悟，可有效轉變學生的學習態度，讓他們能自主自發地進行思考、探究以及實踐，最終有效完成學習任務，使數學學習更加真實有效。這對于提高數學課堂教學效率、發展學生思維力和數學綜合能力有著非常重要的驅動作用。本文將結合實踐經驗對任務驅動法在.小學數學課堂中的應用進行簡單的探討。

一、預習性任務，驅動學生理性質疑

數學學習是一種思維的活動，而任何的思考都是從質疑開始的，有效的質疑可以促進學生的主動學習和探究，培養他們追求真理的探索精神，實現數學綜合素養的有效發展。教師可以設計預習性任務，給學生創造質疑的平臺，讓學生在預習中發展質疑思維。

二、有效設置開放性任務，開發學生創新思維

小學生的思維是非常具有靈活性的，他們的想象力都比較豐富。因此，在進行課堂教學時，教師不妨多給學生設計一些較為開放的任務，以此驅動學生的數學思維，激發學生的創新能力。這些開放性的數學任務能促使學生從多方面進行發散思考，也能在學習中充分體現學生的創新思維，讓學生更加輕松地掌握數學知識，發展數學創新思維。

例如，在學習《確定位置》這一知識時，教師在之前的課堂中已經講解了“負數”的相關概念，這時，教師為了讓學生使用有序數對的知識對位置進行一個更加深層次的延伸，可以為學生布置以下開放性任務：首先，教師讓學生根據教室中的座位構建一個平面直角坐標系，并將自己的位置作為原點，在坐標系上用有序數對表示平時跟自己玩得好的同學的位置。這個任務具有非常明顯的開放性，每個學生的原點不同，標示出的玩得好的同學的位置也是不同的，因此，根據這些條件設計出來的坐標系每個都是獨一無二的。而當學生在紙上將縱、橫軸畫出來時，就會明白這是將一個平面分割成了四個部分，那么，有些學生的座位位置就需要用負數進行表示。這樣一來，就能幫助學生加深對負數的理解，這樣的任務驅動學習法不僅有效地促進了學生對相關知識的理解。

三、注重聯系生活性任務，培養學生應用能力

小學生的邏輯思維還處于淺層次，學數學的終極目標是將所學的知識運用到實際生活中去，培養學生解決問題的能力。因此，教師要善于將任務與學生的生活結合起來。例如，教師在講解一些數學例題時就可以適時地將數學問題轉變為形象的生活場景。比如這樣一道例題：“學校組織學生春游，一共有250名學生參加這次活動，學校安排了6輛大客車承載學生，其中每輛大客車最多可以承載42人，請問每輛車應當如何對學生進行分配，才最合理？”這類題目一般的傳統教學法是：教師在黑板上將這道題目展示出來，然后引導學生一起分析，列出相應的數學算式，最終得出答案，但這樣的方式難免會讓學生覺得索然無味，若是學生不具備良好的自制力，就很難收到良好的教學效果。因此，教師可以利用任務驅動法，將這道題目改為：“學校每天放學后都會安排2輛小車將我班學生送回家，每輛車最多可坐13人，請問應該如何分配我班學生乘校車？”隨后，引導學生根據我班的實際情況進行自主思考，這樣與實際生活聯系的題目學生都會非常感興趣，很多學生都非常積極地說出了自己的答案。雖然這兩道題目的內容不同，但其解題思路與方式是一樣的，但后者因與學生實際生活聯系起來而更能激發學生的學習興趣與思考方式，更能有效提升教學效果。

四、科學布置針對性任務，完善學生知識結構

在教學中，教師在實行任務驅動法進行學習任務設計時，也要考慮該任務的科學性、針對性以及合理性，保證該任務可以充分激發學生的研究興趣，能促使他們運用所學知識進行自主學習。

例如，在教學完“長方形和圓的面積”這一知識后，教師就可以針對這一內容為學生設計以下具有科學性和真實性的學習任務：“現在學校需要我班學生設計一個操場，①這個操場須由兩個半圓和一個長方形構成;②長方形的寬就是半圓的直徑，而長則是跑道兩邊直線的長度;③操場一共有6條跑道，每條寬1.5米，其中最里面的那條內沿長為210米。④整個直線跑道的長是60米。”第一步，教師需要引導學生在一張紙上畫出比例尺是1：800的平面圖，并說明畫圖的思路，在圖上應該用多少厘米的長度來表示直線跑道？根據這個學習任務幫助學生更有針對性地鞏固比例尺的數學知識，隨后，再讓學生按照長方形和圓的面積知識算一算這個操場的實際面積。學生在努力完成這個任務的過程中，不斷加強了對該知識的理解，也懂得了如何運用數學知識解決實際問題。

五、復習性任務，驅動學生歸納反思

數學課堂除了教給學生基礎知識、技能，更關鍵的是要協助學生將知識聯結成網，讓他們獲得可持續性發展，讓學生在歸納反思中習得更多的學習方法、策略。例如，在進行“長方體和正方體”這一內容的復習時，教師就可以布置以下復習任務幫助學生進行歸納反思。教師：“請大家復習一下長方體和正方體的表面積、體積以及它們的總棱長分別是什么？”隨后，在黑板上用表格的形式將這些概念板書出來，再讓學生進行填寫，待學生填寫完后，再引導學生進行下一步的思考。教師：“我們知道了長方體的體積是由這個長方體所包含的單位數量進行表示的，那么，它的面積大小和線段長度是由什么進行表示的？這三者進行測量的時候有什么相同點？”于是，學生紛紛開動大腦，調動所學知識進行思考，在遇到難點時，教師還引導學生畫出了一、二三維的幾何圖形，lcm的線段長度等于長方形中一個小正方形的邊長等于長方體中一個小正方體的一條棱長。學生最終歸納出：在幾何測量中雖然長度、體積、面積的計算方式不同，但測量方式都是圍繞所含單位數量的多少來計算的。教師正是通過布置復習任務，驅動學生進行知識的歸納整理和反思，完成了知識網絡的構建，真正獲得了高效的學習效果。

總之，任務驅動是一種較為新穎的教學模式，對小學數學的教學有著非常重要的意義，不僅可以有效開發學生的數學思維力，還能幫助學生更加積極地參與課堂學習沖，為他們將來的數學學習鋪墊良好的基礎。當然，任務驅動法的應用還需要學生和教師進行不斷的探索與改進，使其更加貼合小學數學學習的需求，讓學生真正獲得自主建構知識的能力，體驗數學學習的魅力，探索數學知識的價值。

參考文獻：

[1]周春芝.任務驅動自主轉化[J].中小學數學（小學版），2019（06）.

（責任編輯 王小飛）