在初中歷史教學中培養學生的問題意識

賈玉亭

[摘要]立德樹人的提出要求教師在實施初中歷史教學活動時著力培養學生的人文素養，驅動學生發展歷史核心素養。眾所周知，問題意識是學生形成人文素養的前提，是學生發展核心素養的精髓。本文中，筆者將結合自身的教學經驗，就如何培養學生的歷史問題意識做出詳細說明。

[關鍵詞]初中歷史;問題意識;培養策略

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0181-02

一、創設情境，激發學生興趣

創設情境是指在組織初中歷史課堂教學活動之初，教師根據教學內容，引人某一歷史問題，或者利用影視、圖畫、游戲等資源為學生展現具體的場景，就此驅動學生走進場景，展開分析、探究，探索其中蘊含的問題的教學方式。在初中歷史教學活動實施過程中有效創設教學情境，可以激發學生的探究興趣，同時也可以使學生走進具體的歷史事件中，認真分析、思考，鍛煉思維能力，打好課堂深度探究的基礎。而且，有效情境的創設還可以減輕教師的教學負擔，使學生在發揮主觀能動性的過程中，獲取有價值的歷史知識，提升歷史學習水平。基于情境創設的價值，我在組織歷史教學活動時，會以情境為切入點，引導學生思考、探究，為學生養成歷史問題意識.打下堅實基礎。以“人類進入電氣時代”為例，在組織課堂導入活動的時候，我先使用多媒體技術為學生直觀展現了《大國的崛起》片段，利用激勵人心的畫面吸弓學生的注意力。在觀看的過程中，學生發揮主觀能動性，進入具體的場景中。結合視頻資源，我向學生提出了這些問題：“從視頻內容可以看出，人類進人了什么時代呢？這個時代有什么特點呢？這個時代給人類的生存生活、生產帶來了怎樣的影響呢？”問題的提出，很好地點燃了學生的思維，學生帶著問題走進這節課，結合教材內容，探究問題，有利于實現有效教學。

二、布置任務，引導學生探究

新一輪課程改革的實施要求教師在組織歷史教學活動時，引導學生從“要我學”轉向“我要學”“我能學”“我會學”。無論是哪一種“學”的實現，都是以學生的探究為主的。因此，在實施課堂教學活動時，教師要將探究歷史的權利還給學生，驅動學生發揮自主性，體驗活動、研究知識，通過思維的作用，建立對所學的理解，同時獲得問題意識的發展。為了實現這一點，我在實施教學的過程中，會結合教學內容，引入時政材料，為學生設計任務，驅動學生探究。以“二戰”為例，在學習新知的時候，大部分學生可以了解戰爭結果，日本無條件地簽署投降書，據此，我聯系當前國際上日本右翼勢力猖獗的現狀，為學生設計這些探究任務：“為什么日本會一直保留天皇制度呢？天皇制度的存在對日本政局的發展產生了怎樣的影響呢？為什么日本右翼勢力會在國際上這么猖獗呢？”在這些任務的驅動下，學生會打破教材的限制，搜集相關的文獻資料，在大量材料的輔助下，深人思考、探究問題，獲取正確的歷史認知。

三、深入追問，發散學生思維

受思維能力和歷史學習能力的影響，大部分學生在教師提出問題之后，盡管可以積極地思考，但是其對問題的理解是浮于表層的，甚至不少學生不知道如何思考、解決這些問題，如此影響了課堂教學的繼續發展，也影響了學生問題意識的養成。問題意識的培養是需要經歷不斷思考和探究的。所以，在組織初中歷史課堂教學活動時，教師不能抱著提出問題就萬事大吉的心態，機械地向學生提出問題。而應以問題為切人點，根據學生的思考、回答情況，繼續提出問題，隨著問題的深入，使學生在一步步追問中，發散思維，深度思考，在增強對所學知識理解的基礎。上，實現歷史思維能力的發展，為養成問題意識打下堅實基礎。因此，我一般會采取深入追問的方式驅動學生深度思考、探究。以“人類邁人電氣時代”為例，在學生基本上掌握了教材中的基礎知識之后，我利用思維導圖，為學生展現了本節課的知識，同時提出相關問題：“推動兩次工業革命發展的因素有哪些？”受到問題的驅動，學生立足所學的知識，繼續深入分析，實現思維的深化。

四、小組合作，養成問題意識

問題意識的養成不僅需要學生思考、解決一個個問題，還需要學生自主提出相關的問題。在填鴨式的歷史教學活動參與過程中，大部分學生的思維是僵化的，很難自主發揮思維作用，提出新的問題。還有部分學生因為畏懼教師，不敢提出問題。面對這種情況，教師可以采取小組合作的方式，使學生在平等的交流中，自主提出問題，或者根據教師提出的問題，展現觀點，與其他學生就此進行交流，從而在互動中提出新的問題，積極交流解決，發展問題意識。

以“秦統一中國”為例，在教學實施過程中，我為學生設計了“我眼中的秦始皇”這個問題。受個性差異的影響，學生對秦始皇的認知是不同的。因此，在討論問題的時候，他們給出了不同的看法。同時根據他人的看法，延伸出不同的問題。如有的學生說道：“秦始皇統一中國，說明他是一個好皇帝。”據此，有學生提出反對意見：“秦始皇在統治期間還施行了暴行，這能說明他是個好皇帝嗎？”進而延伸出如此問題：“如何評價秦始皇？”受到這個問題的影響，學生繼續分析秦始皇，從正反兩方面建立秦始皇形象。

五、及時檢查，提升問題意識

受自身因素和課堂教學的影響，部分學生無法在有限的課堂時間內建立對所學歷史知識的深刻理解，存在一些疑問或問題。如果教師無法及時發現學生存在的問題，對其進行解決，將會導致學生受到問題的消極影響，不利于發展問題意識。所以，在實施教學活動之后，教師需要“跟蹤”學生，采取適宜的方式搜集學生的問題，就學生存在的問題繼續展開膠流討論，從而使學生在問題解決中增強歷史認知、提升問題意識。為了實現這一點，我一般會聯系課堂教學內容，為學生設計一些練習題，并在新知教學之前，收上學生的練習題，發現問題、整理問題。在新知教學活動實施中，先選擇部分問題進行解決，引導學生互動，之后，詳細說明問題，幫助學生加深理解。

具體以“第一次世界大戰”為例，在組織了教學活動之后，我為學生展現了列寧《給美國工人的信》中的部分資料，引導學生閱讀史料，思考這樣的問題：“為什么會爆發第一次世界大戰呢？第一次世界大戰的參與國家有哪些呢？這些國家參與戰爭的目的是什么呢？此次大戰給人類帶來了怎樣的影響呢？你能概括一下第一次世界大戰的性質嗎？”在學生思考問題之后，我總結疑難問題，繼續點撥學生。同時，教給學生一些閱讀史料、分析史料的方法，為學生自紛析、解決問題，提升問題意識打下堅實的基礎。

總之，在組織初中歷史教學活動的時候，教師要在育人理念的指導下，對學生的發展給予充分的重視，尤其重視學生的問題意識發展，結合學科教學特點和教學內容，采用多樣的方式，從而使學生在體驗一系列活動中，掌握歷史知識，形成問題意識，提升歷史學習水平。

參考文獻：

[1]梁瑜君.如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識[J].科教文匯（下旬刊），2018（11）.

[2]孔祥富.淺談中學歷史教學中如何培養學生問題意識及創新思維[J].中國校外教育，2018（14）.

（責任編輯 范娛艷）