初中物理作業設計的有效性研究

王翠萍

[摘要]作業是教學系統的重要環節，是課堂教學的延伸和教學評價的重要依據。本文基于課程標準，以學生為本，結合教學中的作業設計實踐，針對作業設計的有效性，提出了以下淺見：作業設計形式要具有趣味性和實踐性;情景的創設要新穎，與時俱進;要體現物理核心素養，聚焦高階思維目標;要具有整體性和連續性;要具有延續性和拓展性。

[關鍵詞]作業設計;有效性;初中物理

隨著課程改革的不斷推進與實施，教育理念、教學內容和教學方式的改革與創新早已在一線教育教學中有效地展開。作業設計作為教學過程的一個環節，既能鞏固學生在課堂上所學內容，又能提高其綜合運用能力和創新能力，培養他們的科學素養，近幾年越來越受到教育專家和一線教師的重視。他們從不同的角度對作業的有效性進行研究，意識到給學生提供優質高效的作業，增強作業的有效性，在一定程度上可以讓學生減少重復低效的“刷題”行為，通過“增效”實現“減負”。作業的設計與實施的品質是未來教育質量提升的重要抓手和載體。

一、作業設計的形式要具有一定的趣味性和實踐性 《論語》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”學生只有對學習的資料感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，用心主動地參與教與學的全過程。

作業1：準備一只空的礦泉水瓶（500毫升），在距離瓶底約3厘米處繞瓶子四周均勻地扎幾個（8-10個）小洞，然后向瓶內倒水，觀察水從小孔中噴出的情況，繼續倒水直至瓶滿，觀察水從小孔中噴出的遠近情況，運用今天所學有關液體內部壓強特點的知識進行解釋。

筆者認為學習完液體內部壓強的第一課時后，設計這樣一道作業，初中生大部分都會很感興趣，在做的過程中加深對液體內部壓強特點的理解和記憶。此作業設計不僅趣味性強，而且具有很強的可操作性和實踐性，比起單純的以書面形式讓學生機械地記住液體內部壓強特點的效果要好。

二、作業設計的情景創設要新穎、與時俱進

要激發學生學習的興趣，作業設計的情景要新穎、與時俱進。面對日新月異的科技進步和時代變遷，針對不同的學生，教師在進行作業設計時，不能一成不變。教師要以學生為本，不斷更新作業設計的情景，使之既符合學生的心理年齡特點，又與生活實際緊密結合。這一點，每年的上海市中考物理試卷在命題時就做得非常到位。

作業2（2017年上海市物理中考題的第10題）：2017年5月，我國自主研制的C919大型客機在上海首飛成功，客機飛行時.以地面為參照物.客機是__的（選填“運動”或“靜止”）;客機下降過程中……

此題的情景創設結合2017年的新聞特點和社會關注點，在激發學生學習物理的興趣的同時能夠讓學生深深地感受到物理與實際生產和生活的緊密聯系。

三、作業設計要體現物理核心素養，聚焦高階思維目標

2014年，國家提出基于“核心素養”的物理課程改革，明確指出學生在中學的學習中應該獲得哪些關鍵能力、必備品格與重要觀念。特別提出要培養和提升學生的物理核心素養。其中，物理核心素養主要由物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任四個方面組成。

我國目前的作業設計過于關注鞏固知識與技能，作業內容中多以記憶性質和簡單理解等低層次的任務為主，缺少針對高階思維目標的設計。

此作業是將《物理練習冊》上的一題進行了改編。改編后的作業能夠提升學生的科學思維品質——從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系進行認識。學生在學習“浮力”這一章節內容時，對于“排開液體體積”的理解一直存在一定的障礙，他們會將“排開”錯誤理解為“排出”“溢出”等。學生完成此作業便對排開液體體積的本質屬性將有一定的認識，對排開液體體積與液面上升的高度之間的相互關系會有清晰的了解和認識（尤其是物體漂浮狀態時的ν_柱與△h的關系），科學思維品質得到進一步的提升。

四、作業設計要具有整體性和連續性

進行作業設計時應有單元意識，依據單元目標設計，從單元整體出發，將一個大的單元教學目標拆分成一個個小的課時教學目標，通過連續的課時作業進行一一落實。作業設計要注重連續性和整體性，既要做到知識點覆蓋全面，又要做到不重復練習，減輕學生負擔;連續性的作業設計不僅利于學生掌握學科知識框架，而且利于促進學生的思維能力“螺旋式”上升。例如，在學完“阿基米德原理”第一、二、三課時后，依據單元目標分別設計了作業4、5、6。

作業4：小制作——學完“阿基米德原理”后，請用老師提供的材料，動手制作一艘小船，讓它能漂浮在水面上，并拍攝小船在水中“航行”的照片或視頻，微信發給老師。

材料：錫紙一張（長30厘米，寬20厘米，厚70微米）。

作業5：1牛的水能產生2牛的浮力嗎？還記得上節課制作的小船嗎？學完本節課后請你改造這艘船。要求：在船中盛一些沙子（重力約為2牛），使它能浮在一盆（或一桶）水中，船大部分浸在水面下。再利用錫紙做一個杯子，杯中盛有小于100毫升水，通過改變船和杯子的形狀，能不能做到使船在杯子中浮起來？如果可以，將小船浮在錫紙做的杯子中的照片發送到老師的微信中。

作業6：活動與交流：——小船制作之“載重量比拼”請你拿出前兩節作業中錫紙制作的小船（或重新制作），用大米（或綠豆、黃豆等）或砝碼進行載重量的測量。

這三次課時作業具有整體性和連續性，學生通過作業4，對浮體的概念有了形象的認識，了解了它的受力情況，并對阿基米德原理有了一定理解;然后通過作業5能夠辨析出浮力大小與容器內液體重力無關，進一步加深對于“排開液體的重力”的正確理解;最后通過作業6進一步加深對阿基米德原理的理解，進一步理解影響浮力大小的因素，并為后面學習“吃水線”做好鋪墊。學生通過三次作業不僅鞏固了所學物理知識內容，而且提高了科學思維品質。

五、作業設計要具有延伸性和拓展性

作業不僅僅是課堂教學內容的再鞏固，還應該是學生對相關內容和知識所進行的延伸學習和拓展學習。所以教師在進行作業設計時，可以針對相關知識提供延伸和拓展的視頻資料或者網址，讓學生能在課后繼續學習。

作業7：閱讀材料，做一做，掃描二維碼查看相關視頻。

在中國科技館一層“華夏之光”展廳內有一個叫做“公道杯”的展品，如圖：甲所示。后人又稱之為“貪心杯”或者“功德杯”，其中蘊含“謙受益，滿招損”的做人道理。

當公道杯中裝入水量較少時，水不會流出來;當裝入水量較多時，水會從杯底全部流出。如圖2乙所示是公道杯的簡易模型，向杯內倒水，當杯中水位達到_____（選填“A”“B”或“C”）位置時，杯中的水就會從出水口流出。

作業或是教學過程的一個環節，成為課堂的延續，鞏固教學目標;或是課程的一部分，彌補課堂教學中不能實現的目標，成為課堂的補充;亦或是與教學的地位交叉重復，服務整個課程目標，成為評價課程目標達成的工具，為教學和課程的改進提供反饋意見。作業成為實施教學活動和反映教學效果的關鍵因素。教師要重視作業設計的有效性，不斷提升設計有效作業的能力。

[參考文獻]

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[3]姜澎.大學教授“會診”：很有趣的物理課，為何大家都覺得難？ [EB/OL].（2017-08-18）http：//www.sohu.com/a/165645016_391459.