探究式教學在高中生物教學中的運用研究

楊玉霞

摘要：隨著課程改革的深入推進，高中生物不再局限于傳統的知識教學，更加注重學生學習能力的培養，探究式教學作為一種有別于傳統教學方式，突出了學生的課堂主體地位，改變了學生的學習方式，使學生化被動為主動，在深入探究中完成知識的理解和內化，既提高了學生的學習效率和質量，同時也培養了學生的綜合能力，實現了學生知識與能力的協同發展。本文從高中生物教學中探究式教學的運用策略角度展開論述。

關鍵詞：高中生物;探究式教學;運用策略

所謂探究式教學是指學生在學習知識內容時，老師發揮引導作用，只為學生提供問題和事例，引導學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑來主動探究，自行發現并掌握相應知識內容的一種教學方法。探究式教學是以學生為主體的一種教學模式，突出了學生的主體作用，充分挖掘出學生的思維潛能，使學生在掌握知識的同時掌握解決問題的方法和步驟，建立起屬于自己的認知模型和學習方法架構，從而促使學生實現了知識與能力的全面發展。

一、探究式教學的特點

探究式教學作為新課改的核心，改變了傳統教學模式和學習方法，將關注的重點從傳統的知識獲得的結果延伸至知識探究的過程上來，注重學生的潛能發掘和創新能力的培養，突顯出課堂教學的參與性與體驗性，從而使學生在課堂學習中化被動為主動，在興趣和求知欲的驅使下通過自主參與來獲取知識、提升技能、挖掘潛能，實現事半功倍的學習效果。[1]探究式教學摒棄了傳統教學中單純、機械的記憶學習方法，而是引導學生通過實際操作、自主探究、合作探究等方法來理解知識內容，潛移默化中完成了知識的掌握，從而學生在探究式教學中形成善于尋找規律、發現問題、解決問題的探究能力。

二、探究式教學在高中生物教學中的重要性

高中生物作為一門以實驗為基礎的自然科學，知識點龐雜是以概念為核心的學科，需要學生對生物概念的內涵本質、外延拓展以及相互關系擁有清晰的認識并準確掌握。而且生物學科抽象性較強，需要學生通過推理判斷、分析歸納等理性思維活動才能真正將知識內容理解并掌握，僅憑借死記硬背遠遠無法滿足學科的學習需求，因此學生只有在理解的基礎上才能真正掌握和吸收。因此新課改背景下探究式教學作為一種新型教學模式，應用越來越廣泛，需要老師秉承為學生發展為本的新教育理念，打造以探究為特色的高中生物課堂，提高學生收集信息、處理信息的能力，加強學生探究能力、解決問題能力和知識運用能力的訓練，使學生真正理解并掌握知識內容，提高綜合技能，實現學生知識與能力的協同發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

三、探究式教學在高中生物教學中的運用策略

1、創設問題情境，營造探究環境

學起于思，而思源于疑，在高中生物教學中，為了培養學生的自主探究能力，首先需要老師為學生營造出輕松的探究環境，老師可以結合學生的知識儲備和認知水平為學生創設問題情境，通過由易到難、逐層深入的啟發性問題激發起學生的好奇心和探究欲望，從而學生在問題的引導下循序漸進的完成了知識探究。[2]比如學習“基因在染色體上”這課時，老師為學生創設問題情境，來激發起學生的探究欲望，為學生營造出輕松的探究氛圍。眾所周知，一夫一妻制是世界上通用的婚姻制度，你覺得一夫一妻制是由于什么因素產生的呢？學生通過思考和討論得出男女比例基本一致所以一夫一妻制成為了通用的婚姻制度，那么男女的性別比例為何會趨向一致呢？生男生女能夠由女性來決定嗎？在老師層層深入的引導性問題下，學生在循序漸進的解答中既鍛煉了邏輯思維能力，同時也逐漸理解并掌握了孟德爾遺傳規律中現代的解釋，突破了“基因位于染色體上”的教學難點。

2、引入生活實例，激發探究興趣

在高中生物教學中，老師可以結合學生的生活經驗，通過學生熟悉的生活實例來有效激發起學生的好奇心和求知欲，使學生產生強烈的探究欲望，從而在獨立思考和交流討論中找到問題中隱藏的本質或規律，實現了知識的靈活運用。比如老師結合時下的熱點社會問題，禽流感、豬瘟來引導學生思考：禽流感、豬瘟這些病毒的遺傳物質是什么？分別通過什么方式進行傳播？寄主都有哪些特征？這些病毒會受到什么因素的影響？學生結合生活經驗和所學知識圍繞引導性的問題展開自主思考和合作探究，在解答生活實際問題時，學生體會到生物知識的應用價值和魅力，同時也幫助學生樹立起科學觀，懂得利用生物知識從生物學角度去科學的認識和解答生活實踐中的問題，提高了學生的探究興趣，增強了學生的探究意識。

3、借助實驗操作，開展實驗探究

生物實驗作為高中生物教學中不可或缺的重要組成部分，不僅能夠幫助學生從觀察和分析中輕松理解理論知識，同時也能夠促使學生在親自動手操作中掌握實驗技能，老師可以摒棄傳統的知識講解，鼓勵學生自己提出問題，自主設計探究實驗，并通過探究實驗的實施來驗證自己的猜測，進而結合實驗過程和結果來總結歸納中其中的實驗原理和結論，使學生在生物實驗操作過程中實現了實驗探究能力的提高。比如學習“能量之源—光與光合作用”這課時，老師引導學生自己設計實驗來驗證“光合作用需要光”，用生物探究實驗來提高學生的思維能力、實驗能力、探究能力，強化了學生的科學探究意識。學生選取了生長情況基本相同的植物來進行實驗操作，定期觀察并記錄實驗數據，學生通過探究實驗發現了光與光合作用之間的緊密聯系，掌握了知識內容的同時提高了自身的觀察能力、分析能力、探究能力。

總結：

綜上所述，在新課改背景下高中生物教學中引入探究式教學法改變了傳統枯燥乏味的課堂氛圍，突顯出學生的課堂主體地位，為學生提供廣闊的空間去自主學習和科學探究，使學生在掌握知識的同時完成了綜合能力的培養，實現了學生全面的素質發展。

參考文獻：

[1]張啟平.探究式教學在高中生物新課程教學中的應用[J].冶金管理.2019.

[2]孫雙彥.探究式教學在高中生物教學中的設計與應用[J].華夏教師.2019.