“互聯網+”背景下課程教學改革路徑研究

梁莉 張望成

摘 要：在“互聯網+”的發展趨勢下，職業教育課程教學改革可積極運用現代信息化手段開展調研，在調研數據的幫助下動態分析課程教學內容、教學手段和課程考核等，幫助教師對課程效果進行有效評估。促使教師項目化教學內容、改革教學過程，并綜合運用信息化教學手段調整課程教學方法、建設教學資源、構建學習平臺，提高職業教育供給的精準性。

關鍵詞：互聯網+ 職業教育 教學改革

一、當前職業教育中的教學現狀分析

學生上課玩手機的現象在全國各大高校都非常普遍，尤其是高職學生普遍自控能力較弱，高職院校的課堂便成了手機災害的重

災區。

課堂教學主要在教學方法、教學內容及要求、課程實踐、教學團隊、課程考核及校企合作等方面存在問題。作為教師，我們應該深思：對于課堂教學，是進了教室就讓學生上交手機？或是干脆將教學樓手機信號屏蔽？究竟有沒有其他更好的方式方法改變這種現狀？對于實踐教學，怎樣充分發揮企業在學生培養中的主體作用？培養什么樣的學生才能滿足企業需求？

二、“互聯網+”建設背景

2018年11月14日中央全面深化改革委員會第五次會議審議通過方案，2019年2月13日，國務院正式印發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《職教20條》）。《職教20條》從七個方面提出了20條措施，要求下大力氣抓好職業教育。第九條措施“堅持知行合一、工學結合”中提到了適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法。

“互聯網+”代表一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

從上述分析可以看出，“互聯網+職業教育”及運用現代信息技術改進教學方式方法將成為我國職業教育課程教學改革的一個重點。

三、課程教學改革路徑

隨著互聯網尤其是移動互聯網的發展，我們看到每一個傳統行業都孕育著“互聯網+”的機會。對于職業教育首先應該注意到大學生們所處的環境變化。他們每天早晨一睜眼就是看手機;邊吃早飯邊刷朋友圈;邊走路邊看手機;全天候交友、聊天、拍照、曬圖;睡覺前不刷遍朋友圈，不玩會手機游戲根本無法入眠，更有甚者連洗澡、上廁所都得讓手機相伴……

對于這種現象與其“禁”不如“引”，把手機從我們的“敵人”變為我們的“助手”。大學教師不應該局限于傳統的教學方式，應大膽進行專業教學改革的探索與實踐。采用的課程教學改革路徑如圖1所示。

首先，對2018級學生進行問卷調查，分析學生對教學方法和教學手段的想法;通過電話或QQ訪談分別向14、15級學生進行課程教學方法、教學手段、教學內容以及崗位能力的調查;通過行業企業走訪及座談方式，對課程教學內容和崗位能力進行調查。

接著，結合專業人才培養方案和課程體系確定課程目標、提煉教學內容、分析課程對應崗位能力、選擇教學方法及教學手段。

然后，將教學內容項目化、設計教學過程、重建課程考核體系、建設教學資源、構建學習平臺及建設專兼職教學團隊。

最后，進行課程教學應用與實踐。第一年教學實踐結束后通過對18級學生成績與往屆成績進行對比、結課后回訪和一年后學生實習企業及工作單位回訪進行教學效果調查。將調查效果反饋，進行每年課程教學改革的調整和更新。

在課程教學改革中要利用“互聯網+”不斷學會應用新的教學技術、新的教學方法，利用手機作為工具來提升教學吸引力、改變學生的學習思維、改善學生的學習習慣。

結語

在“互聯網+”的發展趨勢下，職業教育課程教學改革可積極運用現代信息化手段開展調研，在調研數據的幫助下動態分析課程教學內容、教學手段和課程考核等，幫助教師對課程效果進行有效評估。促使教師項目化教學內容、改革教學過程，并綜合運用信息化教學手段調整課程教學方法、建設教學資源、構建學習平臺，有效實現理實一體的學生需求、工學結合的學校需求、產教融合的企業需求的目標，提高職業教育供給的精準性。

參考文獻

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