利用思維導圖助力初中語文“讀寫一體化”教學策略

鐘雪梅

摘 要：近幾年來，隨著新課程改革的進一步推進，語文學科核心素養的提出，初中語文教師在教學過程中越來越注重對學生綜合能力的培養。教師們在“讀寫一體化”教學過程中，利用思維導圖引導學生進行學習，提升學生的自主學習意識和語文學習興趣，幫助初中生更深刻的理解語文知識，提升他們的語文綜合素養，本文就此做出了簡單分析。

關鍵詞：思維導圖 初中語文 讀寫一體化 教學策略

現階段，為了提升初中生的語文綜合素養，在教育教學的過程中，各位教師就要更加重視對學生閱讀以及寫作能力的培養。改變傳統落后、單一的教學理念，將初中語文教學向更加豐富和開放的方向轉變，提升學生的語文文學素養。為了提升初中語文閱讀以及寫作的教學效率，各位教師可以結合現代教育發展過程中的新型教學技術和理念，開展“讀寫一體化”的教學模式，讓學生在閱讀中積累寫作素材和語言表達技巧，提升閱讀經驗。

一、初中語文“讀寫一體化”教學的含義

“讀寫一體化”的教學模式作為現代教育發展過程中的一種先進的教學方法，對于傳統的初中語文教學觀念有著很大的突破，在很大程度上規避了傳統語文教學過程中的種種弊端。這種教學模式注重對初中生學習主體意識的發揮，通過引導初中生不斷學習、不斷思考、不斷訓練的方式來向學生傳達一種“熟能生巧”的學習觀念，學生在親身地感受到此學習方式的趣味性之后，就會逐漸提升語文閱讀和寫作學習的興趣。

二、初中語文“讀寫一體化”教學的價值

在初中語文教學過程中采用“讀寫一體化”的教學模式，可以有效地幫助學生體會閱讀與寫作之間存在的聯系，可以以這種更新型的教學手段來激發初中學生的閱讀興趣和寫作動力。而且初中生正處于青春發育的關鍵時期，他們對外界新鮮的事物充滿了好奇心，內心中渴望表達但卻不愿意向他人傾訴自己的心聲，再加上一些學生或與會出現叛逆心理，與他人相處會比較困難。對此，在教學中利用“讀寫一體化”的教學模式，教師充分發揮出學生在學習過程中的主觀能動意識，讓學生感受到自己被尊重、被重視，在閱讀學習的過程中學會以“感同身受”的情感去體會文章內容，再將自己的真實情感融入寫作之中，使初中階段語文教學過程中的閱讀與寫作教學有效結合在一起，以更切實的提升初中生的語文綜合素養。而且，通過“讀寫一體化”教學，可以讓學生逐漸地在閱讀的過程中形成自主閱讀意識，尋找更多的寫作靈感。

三、初中語文“讀寫一體化”思維導圖教學案例研究

1.課前繪制思維導圖，引導學生展開預習

初中語文教師在運用思維導圖進行“讀寫一體化”教學時，可以提前設置課前預習導讀內容，幫助學生進行課前預習，提升學生的自學能力。例如，在《濟南的冬天》教學時，教師可以根據教學重點為學生設置預習提綱，讓學生先進行課前預習[1]。如，學生可在通讀文章之后列出本文的基本框架，理清作品的思路，再對文章進行進一步了解。接下來，教師可以讓學生模仿本文的手法和內容，自行練習，將自己做喜愛的景色描繪出來，作為初步的寫作訓練。從天氣特點引入濟南的冬天的山、水，讓學生在預習的過程中循序漸進的體會文章的結構，再在對此和聯系中初步理解不同情況下山水的特點，體會作者的描寫手法，幫助學生積累寫作素材。

2.思維導圖推動課堂教學

在課堂教學的過程中，教師要引導學生根據課前的預習自主繪制思維導圖，再結合老師的教學思路對本節教學內容進行梳理。如，在《回憶我的母親》這一課的教學時，可以先指導學生進行思維導圖的設計、引導學生對思維導圖進行合理的應用。學生在預習的過程中通過思維導圖先梳理文章的脈絡，為后來的深入學習打基礎，之后再分層次的理解“母親”在不同時期的付出自己對我的影響，感受作者的寫作手法，學會在寫作中應用、模仿和創新。例如，教師可以對文章中第一時期的描述對學生進行詳細講解，讓學生先體會“我”能記憶時媽媽所表現出來的勤勞儉樸、寬厚仁慈的特點，為學生示例，以后讓學生自主學習后面的層次。

3.課后借助思維導圖進行教學反思

利用思維導圖進行“讀寫一體化”教學之后，教師還要注重教學反思的進行，以達到溫故而知新的目的。如，在進行《壺口瀑布》這一課的教學之后，教師要讓學生在課下結合自身所繪制的思維導圖，將各種知識點結合在一起，一方面強化記憶，另一方面讓學生進行反思。學生可以根據思維導圖中的關鍵詞回憶自己在閱讀課文過程中所學習到的知識，再對照自己的寫作作品反思自己是否將在閱讀學習過程中所掌握的知識應用到其中，如景色的描繪手法、好詞好句、文章結構的設計等等。思維導圖如圖1。讓初中學生在課下對照思維導圖反思自己的學習過程，通過這種簡單而高效的方法實現對閱讀和寫作技巧的理解、應用，最終達到理論知識內化于心，實踐技能熟練掌握，從而提升初中生的語文綜合素養。

結語

綜上所述，初中語文教師在運用思維導圖進行“讀寫一體化”教學的過程中，為了提起學生的學習興趣以及課堂教學效率，就要注重對教學環境的趣味化轉變以及教學內容的豐富。教師要引導初中生將各種單一的知識點串聯在一起，通過對知識的聯系和對比進行聯想思考，激發學生的語文創造意識和發散性思維能力，從而提升初中階段的語文綜合教學質量。

參考文獻

[1]朱艷鳳.初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究[D].沈陽師范大學，2016.

[2]傅高生.初中語文“讀寫一體化”教學探索[D].山東師范大學，2018.

[3]李正英.初中語文讀寫一體化教學研究與實踐分析[J].科技資訊，2015，13（29）：140+142.