走進(jìn)孩子內(nèi)心，做孩子的大朋友

王慧靈

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

我今天演講的題目是“走進(jìn)孩子內(nèi)心，做孩子的大朋友”。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手”。幼兒教育的對(duì)象是一群天真無(wú)邪、身心尚不健全的孩子，他們的共同特點(diǎn)是：喜愛(ài)玩耍、存在依賴(lài)性、心理脆弱、敏感，需要教師給予其更多關(guān)愛(ài)、更多陪伴、正確引導(dǎo)，作為幼兒教師我們?cè)诮逃虒W(xué)中要堅(jiān)持從心出發(fā)、從愛(ài)出發(fā)，善于觀察，走入孩子內(nèi)心，與他們深入溝通和交流，站在孩子的角度以朋友的身份疏導(dǎo)其心理，啟發(fā)其思維，培養(yǎng)其性格和習(xí)慣，如此才能真正促進(jìn)孩子們健康成長(zhǎng)。

從教之初，我滿(mǎn)心歡喜，熱情高漲，對(duì)所有孩子都疼愛(ài)有加，將所有孩子的調(diào)皮搗蛋行為都視作活潑好動(dòng)。但隨著教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，我的工作積極性逐級(jí)開(kāi)展降低，面對(duì)孩子們的喧鬧、調(diào)皮搗蛋，我開(kāi)始出現(xiàn)不耐煩、生氣，愛(ài)發(fā)脾氣，我總是在想，如何才能讓孩子們聽(tīng)話，如何才能讓孩子安分，我開(kāi)始變得嚴(yán)肅、嚴(yán)厲起來(lái)，對(duì)孩子們的錯(cuò)誤進(jìn)行指責(zé)和懲罰，慢慢地孩子們開(kāi)始害怕我、不敢和我對(duì)視，不愿意與我一起交談，表面上孩子們“規(guī)矩”了很多，但是我卻發(fā)現(xiàn)我和孩子們都沒(méi)有了從前的快樂(lè)。我印象比較深刻的一件事是，某次我在組織孩子們玩《老鷹捉小雞》的游戲時(shí)，孩子們?cè)谡l(shuí)當(dāng)老鷹，誰(shuí)當(dāng)雞媽媽問(wèn)題上產(chǎn)生了分歧，而導(dǎo)致游戲不能正常開(kāi)展，我了解情況后對(duì)孩子們說(shuō)：“不如教師來(lái)當(dāng)雞媽媽吧，這樣可以更好地保護(hù)你們”，然而令我沒(méi)有想到的是孩子們異口同聲地說(shuō)：“老師適合當(dāng)老鷹”，我有所不解地問(wèn)到：“為什么老師就不能做慈愛(ài)的雞媽媽呢？”一個(gè)膽大的孩子說(shuō)：“因?yàn)槔蠋熀屠销椧粯觾疵停u媽媽比較溫柔”聽(tīng)到孩子的回答，我深感慚愧，我才意識(shí)到我在孩子們心目中的形象已經(jīng)變成了如同兇禽猛獸一般，讓人畏懼和討厭，這不是我從教的初衷，也同我的職業(yè)信念產(chǎn)生了巨大偏差。

這件事給了我很大刺激，事后我開(kāi)始反思自己的教學(xué)行為，開(kāi)始探索如何才能找回那個(gè)對(duì)工作、對(duì)孩子們、對(duì)生活充滿(mǎn)熱情的自己，開(kāi)始探索怎樣才能贏回孩子們的信任和喜愛(ài)。通過(guò)深入反思，積極向其他教師請(qǐng)教，以及一些列的實(shí)踐嘗試，我明白了要想改變當(dāng)前處境，就需要融入孩子的生活中去，就需要從孩子的心理需求出發(fā)，與孩子平等地、親切地進(jìn)行交流和溝通，成為孩子們的大姐姐、好朋友，在與他們的玩耍中引導(dǎo)他們、教育他們、啟發(fā)他們。我的做法是：

留心觀察，把握教育時(shí)機(jī)。亞里士多德曾說(shuō)：“雖然教育沒(méi)有明確界限，但有對(duì)的時(shí)機(jī)。”在教育教學(xué)中我們只有把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，開(kāi)展針對(duì)性教育才可以真正達(dá)到預(yù)期目的。幼兒的心靈是純潔的，他們沒(méi)有太多的顧忌，其行為和情感往往都是最直接、最真實(shí)的反映。當(dāng)平常異常活躍的孩子突然之間安靜下來(lái)，當(dāng)一向文靜的孩子突然鬧騰起來(lái)，當(dāng)孩子們告狀行為不斷等現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，那一定存在某些影響因素，我通過(guò)分析影響孩子行為的原因，在課后期間、游戲活動(dòng)中、生活輔導(dǎo)時(shí)，結(jié)合孩子的心理狀態(tài)、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，實(shí)時(shí)與孩子進(jìn)行交流溝通，全方位了解孩子在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際困難并引導(dǎo)其走出困境。

正視幼兒行為，合理評(píng)價(jià)。幼兒雖然認(rèn)知不高，無(wú)法準(zhǔn)確分清對(duì)錯(cuò)，但他們思維活躍，腦子里充滿(mǎn)了奇思妙想，這也是造成孩子們行為差異的重要原因，某些在成人看來(lái)毫不起眼或無(wú)關(guān)緊要的小事，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)可能就是大事，而我們教師在對(duì)待這些問(wèn)題時(shí)要注意思想轉(zhuǎn)變，站在孩子的角度，以幼兒的思維來(lái)看待分析相關(guān)問(wèn)題。有時(shí)孩子們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)，少不了各種推推嚷嚷，有時(shí)甚至還出現(xiàn)互相指責(zé)的情況，這種現(xiàn)象在成年人眼中非常平常，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們受到委屈時(shí)便會(huì)產(chǎn)生兩種行為，一是哭鬧二是告狀，從幼兒心理來(lái)看其行為目的都是為了引起老師或家長(zhǎng)的注意，以便于尋求安慰和保護(hù)。面對(duì)這種情況，我通常會(huì)一邊安慰哭鬧的孩子，一邊向其他孩子了解情況，然后對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，如鼓勵(lì)孩子勇敢堅(jiān)強(qiáng)，引導(dǎo)孩子互相關(guān)愛(ài)，糾正孩子活動(dòng)行為及表達(dá)方式，啟發(fā)孩子們樹(shù)立自主意識(shí)。同時(shí)對(duì)孩子的一些好的習(xí)慣和行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們繼續(xù)保持，對(duì)某些錯(cuò)誤行為以故事的方式來(lái)啟發(fā)教育他們。

與孩子一起玩耍，言傳身教。玩耍是孩子的天性，在玩耍中幼兒的思想和情感會(huì)得到最大解放，同時(shí)在玩耍中建立起來(lái)的感情也更加牢靠和真實(shí)，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響。夸美紐斯曾說(shuō)：“聰明的教育者，往往以他人最容易接受的方式，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)教育目的。”和孩子們一起玩耍，一起感受活動(dòng)的樂(lè)趣，一起認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，一起努力解決問(wèn)題，在活動(dòng)中亦師亦友，既指導(dǎo)孩子去主動(dòng)探索，又幫助孩子解決困難。在教學(xué)中我總是保持一顆童心，設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)，以一個(gè)大朋友的身份和孩子們一起折紙飛機(jī)、一起畫(huà)畫(huà)、一起玩游戲、一起歌唱、一起講聽(tīng)故事、一起討論等，徹底消除和孩子們之間的隔閡感、陌生感，改變以往嚴(yán)肅的教師形象，讓孩子們更愿意親近我并始終圍繞在我的身邊。

尊重幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行愛(ài)心教育。陶行知先生曾說(shuō)：“教育和養(yǎng)花種草一樣，不同的種子有不同的種法，這便是因材施教。”魯迅先生也曾說(shuō)：“教育植根于愛(ài)”。因幼兒之間也存在性格、愛(ài)好、認(rèn)知上的差異，而這些差異本身并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，甚至還可能成為孩子的獨(dú)特技能。所以作為幼兒教師，我們應(yīng)充分考慮孩子的個(gè)性，尊重孩子的個(gè)體差異性，在教學(xué)中根據(jù)孩子的實(shí)際需求，采取差異化教育策略，并對(duì)孩子的興趣愛(ài)好進(jìn)行著重培養(yǎng)，以此讓孩子放飛自我，真正獲得快樂(lè)。同時(shí)在教育中以寬廣的胸懷包容孩子的錯(cuò)誤，以愛(ài)的方式來(lái)教育孩子積極改變，或許一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)擁抱、一句鼓勵(lì)的話、一次親切撫摸都可能讓孩子感受到教師的關(guān)愛(ài)。

塞德茲說(shuō)：“人如同陶瓷器一樣，小時(shí)候就形成一生的雛形。幼兒時(shí)期就好比制造陶瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會(huì)成為什么樣的維形。”在幼兒教育中，教師應(yīng)主動(dòng)降低身段，放下架子，以一個(gè)大朋友的身份同孩子們一起玩耍、學(xué)習(xí)和生活，一步步走進(jìn)孩子內(nèi)心，探知其真實(shí)情感，以一顆教師的赤誠(chéng)之心和無(wú)私的愛(ài)心，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)孩子，陪伴他們健康成長(zhǎng)，才能真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

我的演講完畢，謝謝大家！