教是為了不教

倪靜

【摘? 要】? 學習的最高境界的是自己想學，教育的最高境界是不需要教，作為教育者，我們應當在教育中不斷創造并發現契機，抓住孩子的興趣點和訴求點，因地制宜地發掘學生的主動情感，從傳統的單一傳授知識到進一步的傳授學習方法，最后進行情感升華，提升孩子的學習熱情。教是為了不教，主動學習成為孩子成就一生的情感態度價值觀，是我們教育的本質和初心。

【關鍵詞】? 主動學習;核心素養;以人為本

如今的數學教育正在不斷推陳出新，教法越來越廣泛，學法越來越多樣，信息技術的發展給了我們很多教學輔助工具，我們回歸到教育的本質，老師到底要教什么，學生到底在學什么？其實知識會枯竭，找到點石成金的方法，讓學生可持續發展才是我們教育的本質。

一、傳統模式，授之以魚

還記得那道特別的應用題，“在一條船上有75頭牛，32只羊，請問船長幾歲？”這就是著名的“船長年齡問題”。法國數學教育學家用此題測試，為許多孩子的結果而深思，在幾所學校的測試發現用兩個數相加減獲得結果的比例高達90%。如今20年過去了，不少教育家重新拿出此題做測試，令人震驚的數據出來了，62%。你可能會懷疑，是否有教師的暗示或者是在比較弱的學校里找了數學比較弱的孩子做測試，并非如此，數據來自不同學校不同年級。并且高年級中出現這樣答案的學生不在少數。兩個都是毫無指向性的問題其實根本沒有答案，那為什么大家要這樣問，又為什么很多學生還能胡亂的編出答案來？再者，在教授乘法知識的時候，我們告知學生，乘法的含義是表示幾個幾相加，那么問題來了：寫出對應的算式（1）2個5相加，（2）2和5相加，很多學生兩個題目的答案都會寫2×5=10，為什么學生學習完乘法之后連最基本的加法題都不會做了呢？其實很多孩子并沒有真正的理解乘法加法之間的聯系，就好比那道船長幾歲的題目一樣，學生只不過在機械重復老師今天課堂上所講授的結論，今天我們學習了乘法，那么所有題目都應是乘法結論，今天我們學習了除法，那么今天作業的答案就都是除法答案。這是教育的失敗，也是我們最不想看到的結果。閃閃發光的金子讓世上無數人流連忘返甚至癡迷懶惰，卻很少有人想起點石成金的指頭。老師教學，可不能光想著將自己和書本中的知識填鴨式地灌輸給學生，學生求學，可不能光想要得到現成知識，時代在發展，技術在革新，我們會遇到很多新問題新挑戰，有些同學死記硬背不思考，是書呆子的學習方法。這樣，是趕不上時代、超不過老師的。我們求學要拿到通往成功彼岸的船票去開啟生涯成就的寶藏。

二、變革理念，授之以漁

“先生的責任不在于教，而在于教學生學”。因此，教師在教會的同時，學生會學，掌握方法，將知識掌控于手。即使我們都是小學教師，但是這個問題，不得不引起我們的深思。在小學數學課堂教學中，改變傳統的教學方法，學生掌握了“學”的權力，擁有了“想”的時間，嘗試了“做”的過程，使數學教學過程成為學生主動學習、主動思考、主動發展的過程，引導學生探究主動，使學生真正成為探究的主人、學習的主人，為“終身學習”和“可持續發展”打下扎實的基礎。那么怎樣才能讓學生真正的得到“點金術”而不僅僅是“金子”呢？小學階段數學自主探究能力的培養成為當今教育的重中之重。很多時候我們看不到教育的快樂，是因為我們沒有好的策略！從教學的角度，可否思考，學習內容能引發興趣（所以我們推動“創意課程”）;學習過程能切合認識水平和風格差異（所以我們推動“深度教學”）;教學策略能注重多元和適切（所以我們推動“課堂轉型”）;評價關注學習過程（所以我們推動“過程性評價”）。如此這般，讓“學習”真正發生，讓“學習”超越訓練。我們不僅要給學生一筐魚，更要讓孩子學會捕魚的方法，學會舉一反三，一勞永逸，可持續發展。

三、主動學習，授之以欲

我們的教育理念從授之以魚到授之以漁是一個飛躍的發展，學生已經學會了如何學習，并知道了怎樣以小見大舉一反三，對他的學習生涯起了很大的幫助，幫助他無論走到哪里遇到什么困難都可以學會從容應對。但這還不夠，數學教育的基本目標一直在更替出新，從“雙基”到“三維”現今提倡的“數學（核心素養）”。數學核心素養如何理解？這就涉及以下論述：“通過基礎教育，不管接受教育的人將來是否從事與數學有關的工作，終極目標都是一致的：會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界。”此段文字很好地闡述了學生數學素養的對照，升華到情感態度層面的需求，不論是傳授知識還是傳授方法，都很好，但是我們始終忽視了如何提高學生主動學習的層面，金子也好，點金術也好，魚也好，漁也好，我們是否想過是學生自己想要的嗎？孩子如果沒有主動學習的欲望，教育者講再多知識傳授再多方法都是一場空，始終逃不過逼迫式學習的宿命，回到教育的初心，本質，應該是學生的需求，學習的欲望，為什么要學習？我們不能只強調對知識的傳授，而忽略學生的情感態度價值觀，每個孩子都有自己的思想和意愿，如果一味“強買強賣”，把教育過程變成教師威嚴脅迫的過程，必然會導致學生被動學，作業被動做，導致教學方向迷失，教學目標喪失，教材低用，課堂無效的尷尬境地。

學習的最高境界是自己想學，教育的最高境界是不需要教，作為教育者，我們應當在教育中不斷創造發現契機，抓住孩子的興趣點和訴求點，因地制宜地發掘學生的主動情感，讓學生感受到教育不是一件大人要求他去做的事情，而是他自己的人生需求，學習是快樂的，是對他一生有益的主動行為，我們的教最終是為了不教。

【參考文獻】

[1]徐艷霞.語文課堂促進學生主動學習的策略——以《傳統節日》的教學為例[J].小學教學參考，2020（15）：6-7.

[2]盧臻.“雙對話”主動學習系統開發與實施——指向真正學習的“教學評”策略與實踐[J].基礎教育課程，2020（Z1）：81-87.