初中數學教學設計中應用差異教育的實踐

魯曉飛

摘 要：自改革開放要回來，我國教育體制改革也在不斷的完善，與此同時，學生在教學中的主體地位也受到了廣泛重視，隨之而來又會有新的問題出現，學生之間的差異性慢慢凸顯了出來。針對這類現象，逐漸出現了一種新型的教育理念—差異教育。教師把這種教學模式應用于實際教學中，可以尊重學生之間的個體差異性，提升學生的學習能力，尊重學生的多元化發展，從而減少不同學生學習之間的差距。本文主要概述初中數學教學設計中，合理利用差異教育，結合實際案例和教學經驗提出了對應的教學策略。

關鍵詞：初中數學;教學設計;應用差異;差異教育

在大班授課模式下，教師通常需要在一堂課上面對不同層次的學生，能夠達到的教學效果其實非常有限。現階段，課程改革已取得了一系列令人矚目的成績，但初中數學教學工作中存在的問題一直沒有得到有效解決。很多教師繼續固守傳統的教學模式，無論是前期教學設計還是實際課堂教學，都沒有考慮學生的實際接受能力，今后應進一步加強改革。

一、初中數學應用差異性教學的意義

初中生的思維能力還處于一個發展過程中，每個學生都具有不同的學習能力和生活能力。初中階段學生的差異性表現得最為明顯，初中生的差異影響著自身的成績。在數學教學中，數學屬于一種思維邏輯較強的學科，思維邏輯的強弱決定著初中生數學學習能力的高低。因此在數學教學中，教師應在課堂中以學生為核心，對學生進行全方位的差異性調查和了解，針對不同的學生制訂不同的教學方式，讓學生在課堂中擁有良好的素質教學，在數學課堂中獲得學習的樂趣，通過這樣的方法不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，還可以提高學生對數學學科的興趣。教師應重視學生的差異性，正確應用差異教學對學生進行教育。

二、初中數學設計中應用差異教育的研究策略

1.根據學生的差異性合理選擇教學方法。

從思維能力上的差異性來講，初中生的數學學習能力具有不同層次，導致學生在學習成績上呈現不同水平。對于這種情況，教師應在教育方式上進行改革，尋找學生在數學學習中的不足。教師在對學生進行細致的了解后會發現，學生與教師的情感僅僅是表面上的平和，學生與教師之間實則存在一定隔閡，學生一般對教師會產生恐懼感，遇到學習上的問題時也不敢請教教師。針對這些問題，教師可以在課堂中采用小組討論的方式，在小組成員的分配中采用差異性教育，將一部分數學學習能力強的學生與成績較差的分為一組，這樣的小組分配不僅有利于增強學生之間的關系，還能促進數學能力較差學生的學習。通過這種方式為學生創設良好的學習氛圍，促使學生之間互相學習，共同進步;學生在彼此間的交流中獲得學習中的樂趣。教師也要尊重學生的差異性，正確對待學生的差異性。這樣才能提高學生的數學能力，減少學生在數學學習中的差異性，促使學生在學習中共同進步。

2.有針對性地提出教學目標。

教師提出的教學目的，是根據學生具體的學習現狀確定的，也是對學生完成學習預期結果的一種猜測。在實際教學當中，教師所有的教學活動和計劃，都要圍繞教學目的展開。對此，初中數學教師要針對學生的差異性，制定教學目標，合理調整教學方案，照顧不同學生的差異、特點和性格。例如，以考察學生教材中課后習題為例，課后習題的主要目的是為了檢查學生對上課知識的理解程度，教師應該對每個學生的答題情況進行總結，要求學生獨立解決最基礎的問題，對一些難度較高、層次較深的問題，應該根據學生個體的差異進行解決。成績較好的學生可以掌握，成績一般或較差的學生可以選擇放棄較難的題目，但要保證掌握基礎的理論知識。教師還可以對學生進行分層教學，以適應每個初中生的差異性。教師要對每個學生的基本信息和學習情況了解透徹，對學生的學習特點、學習習慣、對新理論知識的理解接受能力等，都要有清晰認識，為學生制定合理的教學策略。

3.研究學生的學習差異并突出整體化教學。

在日常教學中，教師既需要保證實際教學內容滿足學生的學習需要，又能夠在現有基礎上逐步提高課堂教學效率。因此，應當重點研究不同層次學生的學習差異，之后再以明確教學目標為基礎，選用合理的教學素材，提高其學習效率，強化其分析和解決問題的能力。教師要轉變過去秉持的教學理念，為學生搭建多元化的學習平臺。以“概率的進一步認識”章節內容為例。調查發現，部分學生會因自己計算能力的薄弱而對這部分的內容產生畏難情緒，他們并不是聽不懂公式或理解不了理論概念。那么，教師就應當在完成既定教學目標的基礎上對其進行“解疑答惑”，引導其發現自己的問題及短板，循序漸進地提高學生的學習興趣。面對那些基礎扎實、領悟力強的學生，可以適當提高教學難度，引導其對生活中經常出現的問題進行探究或嘗試，在講解重難點知識時，營造出生活情境，幫助其集中思路，厘清問題的關鍵點。

4.加強學生的課后練習。

教師布置作業是對課堂知識的有效復習和鞏固，從而提高教學質量。傳統的數學教學中，教師都會給全班學生布置相同的作業。這樣，就無法顧及到學生的個體差異，可能會制約了有些學生能力的提高，又可能會降低了一些學生的學習積極性，從而導致學生之間的差異越來越大。教師可以在布置課后作業時，考慮學生的層次，而布置不同難度的作業，為不同程度的學生分配不同難度層次的練習作業，真正發揮作業的價值。這樣，不但幫助學生鞏固和復習課上知識，還可以從根本上解決抄襲作業的現象發生，可謂一舉兩得。不同層次的作業，學生根據自身情況可以具體進行分析，培養了學生的自主學習能力，提高了教學的效率。

5.縮小學生間的差異。

教師在研究學生間的差異后，可以使用教學方法，縮小學生間存在的差異所在，如分組學習、分級學習等，讓學生能夠逐漸進步、相互督促，實現整體學習能力的提升效果。教師可以將學生進行分組，讓學習能力強的學生，帶動學習落后的學生，從學生能夠理解的角度，帶動落后學生進行學習。同時，教師可以使用軟件，讓學生檢測自己的學習效果，并根據回答結果，對學生的學習能力進行分級，讓學生在這一級別完善后，再進行深入學習。比如，在“軸對稱”的教學中，教師可以結合軟件對學生進行教學。在軟件中，學生可以展開習題測試，學生可以看到各種圖形，并對軸對稱的線條進行刻畫，學生可以在坐標系上，畫出一條或多條路徑，并根據路徑上的點位，推算出路徑的算式。學習能力較為薄弱的學生，可以畫出對稱的路線，學習能力中等的學生可以挑戰路線的算式，學習能力較強的學生，可以加入多變的圖形，以及原理坐標系的圖形，甚至引入平行和垂直等概念。

三、結語

初中生是國家的未來。教育人員需要重視對初中生的教育，針對不同學習能力的學生采用不同教育方法，差異教學的實施對學生的學習起到了很大的幫助，能夠讓學生更透徹地學習知識，促進學生之間的共同進步和發展，對于學生日后的發展起著重要的作用。數學差異教學方式在現代教學中應用較少，大部分教師還是以傳統教學為主，但是教學的方式應該隨著時代的進步不斷發生改變，教育方式的提升是對教育質量的一種保障，需要教育人員共同努力、共同進步。

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