小學語文閱讀教學中提升感悟與積累能力的策略

盧敏

【摘?要】在閱讀教學中，語文教師不僅需要讓學生識字、會讀、會寫，還需要教會學生感悟的能力、培養學生累積的習慣，讓學生不論是在語文的學習中，還是在課外的閱讀中都具備對生動語句的敏感性及對優美詞句積累的“條件反射”。學生只有不斷地感悟與積累，才能逐漸形成自身的語言體系，并不斷地在學習過程中得到拓展與升華。鑒于此，筆者對學生在課文學習時的感悟能力以及積累能力的提升進行教學策略的探索，希望學生可以在生動、優美的語言與詞句中逐漸提升自身的語文素養。

【關鍵詞】小學語文;感悟能力;累積能力;閱讀教學策略

語文課程標準強調要培養學生主動思考以及情感感悟的能力。因此，教師在小學語文的教學中，需注重培養學生主動思考的習慣，提升學生感悟課文的能力，讓學生在語文課文生動的語言中得到思想的啟迪，在優美的詞句中得到情感的熏陶。語文教育是一種人文的教育，也是一種感性的教育，其中所蘊含的美育與德育是其他任何一門學科不能比擬的。目前，小學語文統編教材，編入了許多名篇佳作，這給教師的教學提供了許多美的元素，便于教師提升學生語言的感悟能力，也便于學生積累優美詞匯的累積。

一、小學語文閱讀理解的困境

課文閱讀是提升學生感悟能力的重要途徑，然而，在教學中，部分教師習慣性地受到應試教育理念的影響，只注重詞語的解釋以及教學內容的解析，而忽視了學生情感的培養和詞句的累積。

（一）重釋輕積

面對認知及閱歷都有限的小學生，部分教師似乎更愿意將教學的重點放在詞意的理解上，只是讓學生明白詞匯是什么意思，就基本上算是完成教學內容了。然而，這種教法通常只會讓學生在看見詞匯的時候知道其意思，卻并不知道如何運用，或者在生活中需要表達相關內容時，想不到可以用到這一詞匯。例如，“波瀾壯闊”一詞可以形容水面遼闊，又可以形容聲勢雄偉，還可以形容規模宏大。如果小學生僅僅是知道了這一詞的意思，卻在形容大海的時候依然只會用寬廣，那么這次的教學無疑是失敗的。

（二）重淺輕深

目前，已經有越來越多的教育工作者開始重視學生對語言的感悟及詞句的積累。但教師卻往往將重點放在了教材詞匯的積累中，忽視了詞匯深度的解析，讓學生的語言感悟與積累僅僅局限于課本之中，忽視了學生語言學習的延伸與拓展，不利于學生的學習與成長。

二、感受、積累的閱讀教學策略

隨著全世界經濟以及科技的不斷發展，文盲這一概念也有了新的定義。未來的文盲，不再是不識字的人，而是不知道如何去學習的人。因此，我國早已開展了素質教育的課程改革。隨著素質教育理念逐漸融入日常教學過程中，教育工作者越來越重視文化知識之外的學生學習能力的培養。現如今，識字、認知已經不再是小學語文教學中的重點任務。如何提升學生的學習能力，讓學生通過自己的學習方式感受課文的美、領悟作者的情感，已成為現今小學語文教師重點研究的課題。

（一）提升學生感悟的能力

想讓學生累積優美的詞句，首先需要讓學生感悟文章的內容，找出優美的詞句，并分析詞句的優美之處，最后消化吸收，搬為己用。因此，閱讀教學的第一步，就是提升學生的感悟能力，讓學生感悟語言的生動之處、詞句的優美之處。

首先，教師可以引領學生進行朗讀感悟。讓學生充分調動各個感官，通過正確而富有感情的朗讀，來提升對語言詞句的認知與感受。例如，在《大自然的聲音》這一課的教學中，教師可以挑選一些具有特點的句子讓學生進行朗讀。在朗讀句子“水，也是大自然的音樂家。下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器。小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。”時，教師需要引導學生歡快地朗讀，將小雨滴這個“調皮的孩子”用聲音表現出來。

此外，教師在講解課文的時候，還可以運用多媒體播放圖片及視頻，幫助學生增加關于文章內容的感悟，激發學生大膽想象的欲望，讓學生在文字、圖片以及想象的融合中增加對詞匯的感悟。例如，在學習《廬山的云霧》時，學生可能無法真正了解課文中云霧的樣子。這個時候，教師就可以播放一些與云霧相關的圖片與視頻，讓學生通過視覺來感受“千姿百態”以及“瞬息萬變”這兩個“無形”詞匯的美妙與奇特。然后，教師可以讓學生聯想一下，還有什么事物可以用這兩個詞匯來形容。筆者的學生在聯想的時候，想到了大海、山脈，從而對“千姿百態”這一詞匯有了較高的領悟。但他們卻在“瞬息萬變”這里卡住了。這一成語過于抽象，確實讓小學生有些難以運用。但在筆者的引導下，學生的聯想也越來越多。“瞬息萬變的天氣”“瞬息萬變的大海”以及“瞬息萬變的球賽”，都讓學生對這一成語有了更廣、更深的感悟。

（二）教會學生感悟的方法

在語文閱讀過程中，不同的詞匯在同一個語境中會展現出不同的表達效果。因此，在語文的教學中，教師想讓學生更好地感受詞匯在語境中的運用，可以通過不同詞匯的替換來幫助學生更深層次地感受作者在創作之中運用詞匯的意義與技巧。例如，在學習童話故事《賣火彩的小女孩》時，教師可以利用小女孩在最后一把火柴點燃這一情節來引導學生進行詞匯的表達效果的比較。為什么作者會用“一把”而不是用“一根”。在之前，小女孩都是一根一根的點燃，為什么到這里就變成了一把了呢？結合課文，我們可以知道，小女孩在看到奶奶之后，迫切地想要再次見到奶奶。并且，她希望再次看到最疼愛自己的奶奶的時候，時間可以久一些。因此，她點燃了更多的火柴，希望可以燃燒的時間更長一點，讓自己感受奶奶的愛的時間也更長一些。這個時候的小女孩兒，是孤獨的，是無助的，她只有在看到奶奶的時候，才能感受到溫暖。所以，運用“一把”比用“一根”更能表現小女孩孤注一擲的心情，也讓這個故事看起來更加生動形象。而這，也正是作者的一個巧妙設計。

通過比較，可以讓學生更加清晰，在某個語境中，哪一個詞匯更加適合。通過比較，學生也可以更加了解作者詞匯的用意，從而更深地理解文本、了解作者的情感，掌握詞匯的應用技巧。

（三）深入文本積累語言

小學生年齡較小，學習能力較弱，但卻可以在教師的引導下不斷進步。初始，小學生語言積累的層次還是比較淺的。他們所積累的詞句大多也只是知道其表面的意思，并不能對詞句產生更深層次地了解。因此，教師需要幫助學生在語言橫向積累的同時向縱向發展，提高學生詞句積累的層次。

（四）多元升華感悟累積

語文的學習不僅是識字讀句，而且需要對所學知識熟練掌握、靈活運用。閱讀是小學語文教學的重點，同樣，寫作也處于重要的地位。因此，在教學的過程中，語文教師要注重閱讀與寫作的聯系與融合，讓學生通過多元內容的相輔相成，真正將感受與積累的內容學以致用。例如，葉圣陶的《瀑布》，作者描寫的瀑布，是“一座珍珠的屏”，一陣風吹來，它“如煙，如霧，如塵”。這種比喻的手法，生動形象地將瀑布的美展現得淋漓盡致。這個時候，教師可以給學生播放一段瀑布的視頻，讓學生寫下自己所看到的瀑布。有的學生寫了“好似一匹白布從天而落”，有的學生寫了“在樹林外便聽到了嘩嘩的聲音”等。學生的描寫，雖然較為簡潔，但已經十分生動形象了。

三、結語

綜上所述，教師需要注重語言的感受與積累的教學，讓學生在學習與運用中不斷成長，逐漸提升學生的語文素養。

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