“反轉式提問” 讓語文課更過癮

黃海涌

【摘?要】本文借鑒影視創作中“劇情反轉”的手段，倡導一種促使學生思維轉向或發散、課堂教學節奏變化或加速的提問方式——“反轉式提問”，讓學生感受到語文課堂的魅力和“過癮”感。

【關鍵詞】語文教學;提問;思維活動

影視創作中有一種手段叫“劇情反轉”，是指創作者有意識地將觀眾的注意力引到某處，讓觀眾誤以為能預判到后面的劇情，使之放松警惕，隨后劇情卻往反方向或其他方向疾走，從而形成極大的心理落差，讓觀眾產生“過癮”之感。這種“過癮”之感，或者說體驗、精神、思維的滿足感，也是語文教學的追求目標之一。課程標準倡導“尊重學生的主體地位”“重視學生的獨特體驗”“愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達”等理念，就是要給學生松綁，提供主動學習和創造性學習的條件，多角度多層次地滿足學生的“過癮”感。

語文課的“過癮”感，可以借助提問來實現。教師在遵守提問設計層層深入、環環相扣的原則之外，還要預估學生思維陷入凝滯、定勢的時機，借用“反轉”的技巧提問，創造獨特體驗、逆向思考、多元解讀的條件，激發學生的問題意識和進取精神，就能使學生“掙脫”思維的固定軌道，飽嘗另辟蹊徑的“過癮”感。這種促使學生思維轉向或發散的提問方式，筆者稱之為“反轉式提問”。下面筆者將從日常教學出發，談談激活思維，有效設計“反轉式提問”的一些方法。

一、利用疑惑設計“反轉式提問”

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”利用“反轉式提問”，教師可以引導學生去有疑處解疑、去無疑處尋疑。

例如，在《安恩和奶牛》的教學中，學生明白了“孤單”的表層含義，即弄懂安恩老婆婆關心愛護奶牛的意思之后，請學生合上書本，描寫奶牛在安恩關懷下應有的反應。然后，打開課文，對比原文“那頭奶牛依偎在她的身邊，頭蹭著她的肘部，神情厭煩，腿腳僵硬地站在那里，翕動著嘴唇不斷地反芻”的描寫，提問：文中奶牛的反應和我們寫的一致嗎？為什么不一致？這個“反轉”意味很濃的提問，一下子把學生的思維從“關心動物”的軌道上推出去，懷疑起安恩的自我陳述，從而關注安恩復雜的心理需求。又如教授《囚綠記》時，在學生全然接受作者“愛綠”的情感之后，提出問題：“囚綠”算不算 “愛綠”？引導學生自我懷疑，甄別、探究“愛”的成色。從這兩個例子可以看出，利用疑惑進行“反轉式提問”，可以使學生的思維在轉向中變得異?；钴S，課堂教學進程也隨之加速，仿佛經歷一場激烈的戰斗，學生在發現疑問和解決疑問的過程中獲得了極大的成就感。

二、利用矛盾設計“反轉式提問”

有人開玩笑說世間最恐怖的場景，是在落滿雪的熙熙攘攘的街道上，看不到一個腳印。人類天生向往“合理性”，對矛盾現象充滿探求的欲望?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發”，當學生處于“憤”“悱”狀態，教師的及時提問和適當點撥能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去。

例如，在教授《臺階》時，學生很容易歸納出“父親”身上勤勞、憨厚、樸實、節儉、堅韌、好強等優秀品質。在他們腦海中，“父親”形象是無可指摘、不可質疑的。在學生思維停滯或者只在一個方向滑行的時刻，教師提出問題：一個成功的父親（農民），為何是“尷尬”的、“不自在”的、“煩躁”的？學生的思維不得不從贊美、歌頌的軌道上跳出去，去探尋矛盾現象的合理性解釋，從而意識到傳統農民生活觀念、生活方式的守舊落后的一面。又如在《老王》的教學過程中，引導學生理解了“我”和“老王”互幫互助的溫情關系之后，提問：為什么“老王”臨死前送來香油和雞蛋，“我”的反應卻如此冷漠殘忍呢？這個提問把學生的思維舒適區徹底“破壞”了，學生的思考因此有了更多的可能性。有學生認為“我”之前的溫情不是真誠的，是居高臨下的;有學生認為從后文的“愧怍”來看，“我”的舉動是無心之失;也有學生感覺到了“我”的恐懼，認識到時代洪流中身不由己的小人物的悲苦和隱痛。從以上例子可以看出，利用矛盾設計“反轉式提問”，能把學生的思維從靜止狀態激活，迫使他們多角度思考，使得為解決問題而做的探索變得更主動、更緊張、更積極、更富創造力。

三、利用想象設計“反轉式提問”

課程標準強調：“尤其要注意激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！闭n堂提問可以借助想象，激活學生的創造性思維。

例如，在《孔乙己》的教學中，教師先引導學生理解科舉制度對讀書人的毒害以及等級制度下的人情冷暖、世態炎涼，然后提問：假如孔乙己幸運地中舉了，請合理想象咸亨酒店中酒客們的反應。酒客們的反應在學生的想象中姿態萬千：有阿諛奉承的，有慚愧尷尬的，有恐懼害怕的，也有以預言家自居自吹自擂的。體現了“多角度、有創意地閱讀”的理念。又如教授《我的叔叔于勒》，在當堂課即將結束時，教師提出問題：有沒有想過于勒叔叔的貧窮落魄只是一種表演？假如真是表演，面對菲利普一家的冷漠，他會想些什么呢？學生的答案五花八門，在他們自由的想象里，法國人于勒既是自怨自艾的林黛玉，也是痛徹心扉的屈原大夫，悲天憫人的杜甫，甚至是看破紅塵的得道高僧。利用想象設計“反轉式提問”，鼓勵學生不拘泥于常規答案，大膽猜想，有助于幫助學生形成自己的獨特感受和看法，使學生活力四射，獲得大量開放的、多元的、不確定的、有價值的生成信息。

四、利用角色代入設計“反轉式提問”

前美國教育部長特雷爾·貝爾曾經說過，“關于教育，有三件重要的事必須牢記，第一是動機，第二是動機，第三還是動機。”這里的“動機”，主要是指學習興趣。在語文閱讀教學中，利用提問引導學生扮演某個角色代入文本，憂其所憂，樂其所樂，是激發學生思維活動的好辦法。

例如，《木蘭詩》的教學到了尾聲，教師提問：文中木蘭功成名就之后，選擇退隱歸家，如果你是木蘭，你會怎么選擇？理由是什么？學生的回答遠比預想的更豐富、深刻。有學生就認為她會選擇在“尚書郎”的位置上坐下去，理由是女孩子也有選擇生活方式的自由和實現自我的自由。這樣的回答大大超越了文本，已經涉及到了女權主義和自我實現的主題。又如教授《范進中舉》時，教師提問：如果你是范進，你認為多年的等待值不值？學生把范進進學的艱苦與自己的學習經歷聯系起來，眾說紛紜，莫衷一是。在唇槍舌劍的爭辯中，封建科舉制度誘人與罪惡的兩張面孔現出了原形。利用角色代入設計“反轉式提問”，能幫助學生迅速“入戲”，在關注自我的同時貼近文中人物，體現閱讀感受的獨特性。

五、結語

語言構建與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，是語文核心素養的四個緯度。核心素養有效“落地”，有賴于教師積極主動的課堂教學探索和實踐。優質的“反轉式提問”，可以成為調節課堂教學節奏的變速箱和加速器，成為顛覆習慣思維的燃料棒。“反轉式提問”，可以使學生在思維狂飆突進的同時，充分感受到語文課堂的魅力和“過癮”感。

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