基于史料教學(xué)的初中歷史課堂有效性研究

楊珺珺

【摘?要】教師在歷史教學(xué)的過程中，要將“重視歷史，基于史料”作為歷史教學(xué)的根基和出發(fā)點，使學(xué)生可以從正確的角度看待歷史現(xiàn)象，以正確的思維去探析歷史底蘊，掌握辯證唯物主義的歷史學(xué)科研究方法。本文立足于史料在初中歷史教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，分析教師如何結(jié)合史料提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);初中歷史;有效性

史料作為歷史學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)資料，是現(xiàn)代認(rèn)知與過去歷史間連接的鎖鏈。歷史教學(xué)失去史料的支撐就像魚兒離開水。因此，提高教師在歷史教學(xué)中對史料價值的重視程度是當(dāng)今歷史教學(xué)迫在眉睫的問題。對歷史學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)以歷史原本的史實為出發(fā)點，提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、史料結(jié)合在歷史教學(xué)中的重要地位

（一）重視史料結(jié)合的啟發(fā)作用

在初中歷史教學(xué)的過程中，遵循史料記載是教學(xué)最為重要的出發(fā)點和基準(zhǔn)點。國外一名資深的歷史學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史的最終目的，是教會學(xué)生如何運用正確的方法去探索歷史，深入挖掘歷史的價值與內(nèi)涵。因此，教師在初中歷史教學(xué)的過程中，要將史料作為歷史知識傳授的基本背景和首要前提，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的每個知識點都有理有據(jù)，有本可依，有根可循。而學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時，也要學(xué)會和歷史學(xué)家一樣，以“史料為先、遵循規(guī)律”的科學(xué)歷史探索態(tài)度和綜合性的研究方法對待每一個歷史問題及歷史學(xué)科的知識點。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法有助于學(xué)生探尋其他學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（二）正視史料結(jié)合的重要意義

歷史是一門有著穩(wěn)定規(guī)律的學(xué)科，故而歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)大多是循序漸進，從分到總的。只有把握住歷史史料中的細節(jié)，才能對歷史的整體進行總體性的評價，產(chǎn)生綜合性的認(rèn)識?！跋扔惺妨虾笥姓撟C”是歷史教育界的基本共識，要求對每一個歷史的評價和論證，都要做到追本溯源。而當(dāng)今初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，許多教師只重視知識點的傳授、解題方法的分析、應(yīng)試技巧的傳授等，忽略歷史學(xué)科的核心內(nèi)容，將史料與歷史學(xué)科教學(xué)剝離開，違背歷史學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律，從而導(dǎo)致社會對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見和忽視。因此，要重新審視史料在歷史學(xué)科教學(xué)中的作用，把結(jié)合史料教學(xué)放置于歷史教學(xué)的核心地位，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生通過史料把握歷史知識，基于史料產(chǎn)生歷史認(rèn)識，從而正視歷史學(xué)科在初中學(xué)習(xí)的重要性。

二、史料結(jié)合在歷史教學(xué)中的基本原則

在初中歷史學(xué)科教學(xué)的過程中，運用史料結(jié)合的方式進行教學(xué)，教師要正確選擇史料，并將史料與教學(xué)相融合。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將史料進行無意義地堆砌，強制性地將知識灌輸給學(xué)生，這都是十分不可取的方法。讓“死”的歷史再次“活”起來，是當(dāng)今初中歷史教師所面臨的教學(xué)難題之一。在結(jié)合史料的歷史課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生自身的興趣點，在將史料與教學(xué)相融合的實踐應(yīng)用中，把握二者結(jié)合的分寸，通過課前的預(yù)設(shè)和對課本的分析，在史料中加入適量趣味性的成分。教師可以在課前先用形象化的歷史故事提高學(xué)生對歷史本身的積極性和興趣，再通過歷史史料的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生進一步對史料進行深度刨析，發(fā)掘史料中深層次的內(nèi)涵與價值，引發(fā)學(xué)生對歷史的獨立思考和分析。

（一）由淺入深，逐步理解史料內(nèi)容

眾所周知，初中歷史的學(xué)習(xí)是一個由表及里的過程，歷史學(xué)科知識體系是依靠點點滴滴的歷史知識積累所匯聚而成的。對于龐大且錯綜復(fù)雜的歷史史料，若缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生很難做到集中精力進行篩選分析。所以，在傳統(tǒng)史料結(jié)合的教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生對史料閱讀不耐煩和不充分等問題，對由大量文字所組成的冗長史料文章無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致史料教學(xué)受到阻礙。因此，教師在史料教學(xué)中要首先對史料進行合理地篩選分類，從而促進學(xué)生對史料本身的充分吸收和理解。

（二）貫穿始終，充分應(yīng)用史料教學(xué)

在歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，“以史為鑒，論從史出”是探索、研究歷史的普遍原則。初中歷史教師在教學(xué)過程中切忌將史料從歷史課堂教學(xué)中脫離出來，而是要在日常的課堂教學(xué)中，穿插對史料的講解，使學(xué)生通過間接或直接的方式，對歷史史實產(chǎn)生多方面的了解。史料教學(xué)可以充實歷史教學(xué)本身的文化內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，使其掌握史論結(jié)合的認(rèn)識事物方法，避免單一化的知識點傳輸。

（三）靈活多變，培育史料發(fā)散思維

史料知識是死板的，但歷史學(xué)習(xí)是靈活的。在史料教學(xué)中，應(yīng)避免對史料進行籠統(tǒng)化地灌輸，而是要幫助學(xué)生透過歷史史料或歷史現(xiàn)象，看清歷史問題背后的本質(zhì)。在歷史教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生極具發(fā)散性的思維模式，養(yǎng)成舉一反三的思考習(xí)慣。歷史的綜合思維水平無法完全依據(jù)學(xué)生的歷史考試分?jǐn)?shù)，它更深層次地體現(xiàn)在學(xué)生平時對歷史問題所產(chǎn)生的自我認(rèn)識和思考探究的水平和高度。歷史是知識系統(tǒng)龐大、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科，因此，對歷史的史料教學(xué)必須更加深入，不能只停留于歷史現(xiàn)象的表面。只有通過引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)選的史料進行科學(xué)地信息提取、節(jié)點串聯(lián)及深化認(rèn)識，才能在環(huán)環(huán)相扣的歷史學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)歷史學(xué)科的發(fā)散性思維，掌握歷史學(xué)習(xí)的重要法則。

三、史料結(jié)合在歷史教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）采用代表性史料，契合學(xué)生興趣點

處于初中階段的學(xué)生，對新知識的接受能力處于上升期，并且極其容易對新興的事物產(chǎn)生極大的興趣。但在歷史史料學(xué)習(xí)的過程中，只接受史料內(nèi)容是遠遠不夠的，更要與史料產(chǎn)生情感和思想上的共鳴。因此，對于史料的選擇，教師應(yīng)該通過對學(xué)生個性和興趣的分析進行篩選，尋找符合學(xué)生心理預(yù)期的史料以配合歷史課堂教學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)《辛亥革命》這一節(jié)時，通過引述辛亥革命中的經(jīng)典戰(zhàn)爭，如武昌起義、陽夏戰(zhàn)爭等，對戰(zhàn)爭歷史和鮮活革命人物事跡進行詳細的分析，引起學(xué)生對這段歷史的濃厚興趣，從而讓學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中投入更多的注意力和精力，促進歷史課堂效率的提升。因此，在選擇史料時，教師要充分考慮年齡階段學(xué)生的心理訴求，從史料的情節(jié)性、曲折性、精彩性出發(fā)，吸引學(xué)生對史料本身的興趣，由此開啟史料教學(xué)起步階段的大門。通過興趣教學(xué)法，讓鮮活、精彩的史料成為學(xué)生探究、學(xué)習(xí)歷史的媒介，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

（二）避免史料堆砌化，應(yīng)用合理且適度

史料教學(xué)并不是一味地用史料在課堂中進行堆砌，而是在對課本內(nèi)容的教學(xué)中，引入部分史料，對文本內(nèi)容中的空白進行填充。因此，初中教師在歷史課堂教學(xué)中要學(xué)會恰到好處地運用史料，在合理填補課本知識內(nèi)容的不足時，避免過分運用史料而導(dǎo)致課堂教學(xué)方向產(chǎn)生偏差。

例如，在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元時，課外與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的史料多如牛毛，筆者卻沒有一概采用，而是篩選出課本中未提及卻與歷史轉(zhuǎn)折點有重大關(guān)聯(lián)的史料，與學(xué)生共同開展歷史分析。過度利用史料進行教學(xué)，可能會導(dǎo)致學(xué)生的知識框架出現(xiàn)混亂。史料教學(xué)一定要遵循應(yīng)用有度的基本原則，要適度的對史料進行篩選和刪減，提取重要、關(guān)鍵的史料，使得所選用的史料可以強調(diào)課堂教學(xué)的重點，防止史料過于冗雜繁多，從而發(fā)揮史料在教學(xué)中真正得價值，使其從更全面的角度和深層次的方面為學(xué)生思考歷史、理解問題提供幫助。

（三）配合現(xiàn)代化教學(xué)，提升史料生動性

在傳統(tǒng)的史料教學(xué)中，教師多采用書面的資料作為史料補充。但隨著科技在教學(xué)應(yīng)用中的廣泛普及，初中歷史課堂史料呈現(xiàn)的方式也應(yīng)創(chuàng)新改進。教師在史料的應(yīng)用中，可以采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過聲像結(jié)合的視頻播放方式，將史料形象化、可視化，從而提升學(xué)生對史料內(nèi)容的興趣，強化學(xué)生對史料的深度理解，有效提升學(xué)生對史料的記憶力。

例如，筆者在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》這一課的時候，就采用與二戰(zhàn)相關(guān)的影像資料作為課外史料的補充，將影像視頻資料與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，采用多元化的史料呈現(xiàn)形式，可以賦予史料時代性和真實感，使學(xué)生對史料的學(xué)習(xí)更具活力和動力，在輕松愉快的課堂氛圍中，完成史料教學(xué)的有效性目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，為提升初中歷史史料教學(xué)的有效性，教師要對相關(guān)的史料進行綜合性的篩選，史料的呈現(xiàn)方式要不斷向多元的方向發(fā)展，史料應(yīng)用要堅持采取有度的基本原則，這樣才能保證史料教學(xué)的有效性。

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