高中語文小說閱讀教學的審美困境與突破

普勒呼

摘要：眾所周知，高中語文閱讀在高考中占據了非常大的比重，高中語文小說閱讀教學是其中的一個板塊。教師在進行高中語文小說閱讀教學過程，是與學生進行溝通交流的過程。因此，小說的教學在整個語文教學過程中都有著非常重要的作用。雖然高中語文小說的教學比較基礎，但是很多細節蘊含了非常多作者的思想，很多學生沒有辦法很好的了解。基于此，本文針對高中語文小說閱讀教學的審美困境進行分析，根據困境提出一些有用的教學方法，以供參考。

關鍵詞：高中語文;小說閱讀;審美困境;突破策略

在新課標的不斷深入改革下，高中語文越來越重視學生的素質教育，在所有的考試題目中都充分體現了“立德樹人”的目標，旨在提升學生的綜合能力[1]。其中，高中語文小說閱讀教學是比較基礎的內容，培養學生的審美能力是實現素質教育的一個過程。但是，很多高中生在對小說閱讀學習還存在著一定的困境有待完善，導致很多高中生在閱讀審美中對作者想要表達的情感。在高中語文小說閱讀教學中，教師要注重培養學生良好的審美意識和觀念，讓學生能夠在小說閱讀教學中具備良好的情感態度價值觀，不斷采取有效的教學措施，提升學生的品德修養。

一、當前高中語文小說閱讀教學存在的審美困境

（一）審美要素的把握

在高中語文小說閱讀教學中，很多學生在審美中很容易因為過分追求這篇小說的思想主體，忽略了一些細節內容的描寫。但對于小說來說，很多細節的內容都是成就整篇小說的優美之處。在當前的高中語文小說閱讀教學中，如果學生對審美要素把握不夠準確的話，就很難提高學生的審美能力。

（二）審美觀念教育單一

高中語文小說閱讀教學的審美教育并不是說學生感受不到小說的美，而是學生在小說閱讀中只注重美，導致這樣的審美停留在表面。然而，在當前的高中小說閱讀教學中，審美輸出程式化、片面化，很多教師在實際教學中非常注重給學生講述一些美的事物，一味的給學生灌輸“審美”。

（三）教學目標模糊，不重視審美意識的培養

隨著新課標的不斷深入改革，可以發現高中學校都意識到了小說閱讀的重要性，積極強化了小說閱讀教學的工作改革。調研發現，很多教師在小說閱讀教學中都缺乏合理性的教學目標，不重視培養學生的審美意識。通常來說，大多數教師在閱讀教學中引導學生去理解小說內容，零散的教學，讓學生去逐字逐句地分析。在這種教學模式中，高中生很容易喪失審美訴求。此外，很多高中語文小說閱讀教學中，很多教師比較注重審美的結果，忽視學生的閱讀教學，很大程度上忽略了對學生審美過程的引導和關注。

二、突破高中語文小說閱讀教學的審美困境

（一）因材施教，提升學生對小說審美的感知意識

眾所周知，小說有三大要素：故事、情節、人物[2]。因此，在提高學生對小說的審美中，教師要盡可能地圍繞人物來設問，引導學生把握人物形象特征，提升學生對小說的感知能力。人物的特征通過外貌、神態、行為等來實現的，或者通過其他人物來側面烘托。因此，在突破審美困境過程中，教師要因材施教，在學生自主閱讀的基礎上，引導學生把握小說閱讀的三要素來進行閱讀。此外，教師要讓學生在小說閱讀中善于抓住對人物的描寫，圍繞著人物來設問，讓學生能夠在閱讀中思考，提高對小說的審美能力。為了保證討論的效果，教師可以讓學生在小組內進行討論，產生思維的碰撞，讓每個學生都能在討論中提高對小說的審美能力。在這個過程中，教師要注重讓學生從描寫人物的語境中感受小說的美。

（二）抓住矛盾事件，提高對情節的審美意識

在高中語文小說閱讀教學中，教師要轉變審美教學觀念，引導學生在小說閱讀中善于抓住小說情節中的矛盾事件，準確把握故事情節[3]。那么，教師應該如何突破學生對小說閱讀的審美困境呢？教師可以讓學生改變審美觀念和審美意識，讓學生能夠養成正確把握情節感知意識。一般來說，高中語文小說閱讀教學中的故事情節都會依靠一些巧合的矛盾事件來推動。因此，教師要讓學生善于抓住矛盾事件來進行小說審美，讓學生從情節理順中感知小說的魅力，進一步提升學生對小說審美要素的把握意識。

例如，以人教版的《林教頭風雪山神廟》的教學為例。這是一篇小說，教師在課堂教學中要引導學生從題目去審美，把握故事的矛盾“林教頭”為什么“風雪山神廟”，通過矛盾的發生，讓學生初步感知文章的美。

（三）明確教學目標，提升學生審美意識

在高中語文小說閱讀教學中，教師要明確教學目標，注重引導學生感知小說靈魂的審美意識——主題。小說主題并不能通過教師的講解就能說明的，需要依靠學生的閱讀和思考，深入思考后提煉出來的內涵。因此，在提高學生對小說的審美能力的時候，教師要重點把握小說的三要素來展開教學，讓學生通過故事、情節、人物來進行審美，避免千篇一律的審美，讓學生學會站在不同的角度去閱讀。在小說審美中，小說三要素是相輔相成的，教師在引導學生進行小說閱讀，提高學生審美能力的時候要注意讓學生圍繞小說三要素，可以適當分布掌握他們所蘊含的思想，但不能將其分割為單一的要素，降低小說審美追求。

結語：

綜上所述，在高中語文小說閱讀教學中仍然存在一定的審美困境，影響了學生整體素養的提升。因此，在高中語文小說閱讀教學中，教師要明確教學目標，注重因材施教，讓學生正確把握小說的三要素，引導學生在閱讀中從小說的三要素進行審美，深入思考后挖掘小說的內涵，明確主題，不斷提升學生的審美意識和審美觀念。

參考文獻：

[1]唐勝天.突破"三要素"實現新探索——高中語文小說閱讀教學新探[J].學周刊，2020（17）：133-134.

[2]鄧安杰.淺談高中語文小說閱讀教學[J].語文課內外，2020（7）：195.

[3]劉波.淺談高中語文小說閱讀教學[J].黑河教育，2019（12）：20-21.