高中歷史教學影像資源的運用淺析

袁開霞

摘要：影視資源運用于高中歷史的教學，有利于激發學生歷史學習興趣，促進高中歷史教學改革。教育改革背景下，高中歷史教師要巧妙地借助影視資源作為課堂導入;影視資源強化重點和難點知識的講解，構建高效的歷史教學課堂。

關鍵詞：高中歷史;影像資源;運用對策

歷史代表著過去，決定著不可再現或還原。在歷史的教育中，如何跨越時光，讓人們直觀地感知歷史，提高教學的質量呢？傳統的教科書式教育，因教學手段的限制而使得教師很難對教學課堂進行改革創新。近年來，伴隨著信息技術的發展，教育信息化時代的到來，教師可以運用信息化的教學手段，整合信息化的教育資源，如歷史紀錄片、歷史劇、歷史影像資源等，通過生動的、直觀的方式詮釋歷史，增強歷史課堂的趣味性，引發學生的情感共鳴，提高歷史教學質量。本文中，筆者立足高中歷史教學，探索影像資源在高中歷史教學中應用的價值及其有效性對策。

一、影像資源的內涵及分類

所謂影像資源，是指在歷史教學的過程中，與教師教學內容和教學目標相宜，能夠表現歷史的感官資料如圖像資源、音頻資源、視頻資源等。高中歷史教學中應用影像資源，形式是多元化的，如音視頻資源、老照片、繪畫等等。這種以刺激視聽的方式表現歷史的方式，與傳統的文字與口頭記錄是有本質性區別的。

在影視資源的分類上，按照表現形式，我們可以將其分為：文獻史料、口傳史料和實物史料;而按照史料的價值，我們可以將其分為原始史料和間接史料。無論是何種史料資源，在高中歷史的教學中都能夠發揮其特有的價值和作用。

二、影像資源應用于高中歷史教學的價值

1、激發學生歷史學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在知識習得的過程中，“樂學”是學生學習的最高境界。誠然，興趣是最好的老師。“樂學”的過程，是調動學生學習積極性和主動性，提高學習質量的關鍵所在。高中歷史教師在教學的過程中，應當積極改革創新教學方式，調動學生“樂學”的內驅力，提高歷史教學質量。如今的歷史教學，面臨高考的壓力，枯燥乏味的知識傳授模式，難以實現“樂學”的教育目標。在信息化的教育背景下，影像資源應用于高中歷史的教學，這種富有趣味性、故事性的教學方式，因其直觀性、感染性強的特點而備受學生喜愛。尤其是一些藝術性的歷史表達方式，能夠將歷史活靈活現地展示出來，進而達到激發學生歷史學習興趣的目的。

2、促進高中歷史教學改革

在教育領域，我們常聽說：“教育的藝術，不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。如何激勵、喚醒和鼓舞？傳統的教育模式，教師過度重視知識的傳授，學生長期被動接受，思維的局限性決定了很難實現“喚醒和鼓舞”的教育目標。影像資源應用于高中歷史的教學，教師在運用歷史影像資源的過程中，必須深入解讀相關的史料資源，科學有效地篩選，將有價值的史料資源運用于教學課堂，而這個過程，就是提高教師歷史教育素養的過程。教師教學水平的提升，教學理念的轉化，是促使高中歷史教學改革的動力源泉。同時，和傳統的單調的教學模式相比，影像資源的應用，能夠有效地拓展歷史教學的課堂，豐富學生的歷史知識視野，為構建高效的歷史教學課堂奠定基礎。

三、高中歷史教學中影像資源應用的有效性對策

影像資源應用于高中歷史的教學，其主要的困難點在于影響資源的搜集和篩選。以高中歷史《辛亥革命》的教學為例，筆者在教學的過程中，主要通過以下途徑實現科學運用影視資源的目的：

1、影視資源運用于課堂導入

導入是一堂課中極其關鍵的環節。課堂導入具有趣味性，有助于激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性和主動性。傳統的高中歷史教學，教師主要是采取復習的方式進行新課的導入。在信息技術的背景下，高中歷史教師在教學中，可以巧妙地借助影視資源作為課堂導入，這種直觀性、故事性和趣味性的導入形式，是優化歷史課堂導入的有效途徑。例如，在《辛亥革命》的教學中，由于這個章節的史事角度，如果采取講述式的教學方式，容易讓學生產生疲倦感。而關于辛亥革命，教師可以運用的史料資源是極其多的。筆者在課堂導入的過程中，借助多媒體演示的方式，首先給學生展示了“宣統帝退位詔書”以及一張溥儀的照片，引導學生思考：“宣統帝退位，意味著什么？”，借助照片引導學生思考，有利于引出本節課的教學內容“辛亥革命”。在學生思考的基礎之上，筆者播放視頻《1911再讀辛亥》，截取的片段為第一集10分01秒至12分13秒，一共是2分12秒的視頻，通過視頻給學生展示20世紀初中國的景象，有效地導入新課，吸引學生對辛亥革命學習的積極性，取得了良好的課堂導入效果。

2、影視資源運用于重點難點知識講解

在歷史課堂教學中，也有很多重點和難點的知識需要教師去突破。高中歷史教師在突破教學重點和難點時，也可以巧妙地借助影視資源難點運用，深化學生對重難點知識的理解，提高歷史教學質量。以《辛亥革命》的教學為例，這部分知識的重點：武昌起義，建立中華民國的歷史意義;難點：辛亥革命對中國近代民主進程的影響。在針對這部分知識的講解中，筆者設計的標題為“一聲槍響震九州”，運用的影視資源為歷史紀錄片《1911再讀辛亥》第三集15分04秒至17分18秒，共2分14秒，講述武昌起義的過程。視頻中生動的畫面和緊張的戰斗氣氛，使學生如同身臨其境，更能吸引學生的注意力。利用流程示意圖梳理，增強學生的記憶，同時強化了重點和難點知識的講解，有利于全面提高歷史教學的效果。

綜上所述在，在信息技術的教學背景下，基于教育改革的需要，高中歷史教師要轉變口述史的歷史教育模式，緊密結合信息技術手段，融入歷史影像資源，增強歷史課堂趣味性，激發學生歷史學習興趣，構建高效的歷史教學課堂。

參考文獻：

[1]車雙艷：《圖像史料在高中歷史教學中的運用研究》，內蒙古師范大學2011年碩士論文。

[2]蘇錦：《影視資料在高中歷史教學中的應用》，青海師范大學2017年碩士論文。