英語繪本教學中德育教育滲透與提升的實踐

陸麗敏

【摘 要】小學英語繪本是重要的英語學習資源。教師可以借助英語繪本閱讀教學滲透育和提升德育教育。因此本文就從讀前挖掘故事中蘊含的德育因素、讀中多形式進行德育教育的滲透、讀后分析從新角度提升德育教育等方面，談談繪本教學中德育教育的滲透與提升的實踐的方法，讓德育教育落到實處。

【關鍵詞】繪本教學;德育教育;滲透;提升

《中小學德育大綱》指出“寓德育于各科教學的內容和過程之中，是每一個教師的職責。”由此可見，“教書”“育人”兩者同等重要，都是教師的工作任務。在英語課堂教學中，不只是傳授知識，培養學生英語的各方面能力，還要體現新課改的理念，結合學科特點向學生進行思想品德教育，把德育教育滲透與提升在英語繪本閱讀教學過程中，使德育教育落到實處。那么如何在繪本教學中德育教育的滲透與提升的實踐，下面就以小學英語繪本故事《I want to move》閱讀課為例。

一、讀前挖掘，精心備課中深挖故事中蘊含的德育因素

英語學科中含有豐富的德育素材，而在教學中有效實施德育，就要靠教師深入鉆研教材、明確教育目的，認真挖掘教材潛在的德育因素，抓住結合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃寓德育于英語課堂教學中。在開展繪本閱讀教學前，要精心備課，尋找德育教育的切入點，再利用這些德育因素去設計后面的教育活動。

例如，英語繪本故事《I want to move》，該故事選自北師大攀登英語閱讀系列。分級閱讀第三級，文體屬于一則歷險故事，本故事主要闡述了一只小兔子想搬家，父母雖然不情愿，但為了孩子的成長，還是在暗中保護著他，跟隨著他，在湯姆經歷挫折時，及時出現在他面前，并把他帶回家。本故事情節跌宕起伏，有利于激發學生的想象力，體會故事蘊含的情感教育，理解故事中湯姆父母的愛，從而對學生進行德育教育。

但在備課時，筆者對所教班級學生的家庭背景進行了調查，發現四年級的這個年齡段的孩子們對父母的關愛是缺乏的，他們總認為父母的關愛是理所當然，因此，在備課時，筆者充分挖掘故事里潛藏的德育教育因素，可以通過討論、預測，多角度分析等方式啟發他們感知和體會“家”對于自己成長的意義，體會小兔子的一段心靈成長過程。

二、讀中感悟，多形式實踐進行德育教育的滲透

學習繪本的環節是閱讀教學的核心部分，也是教學成功與否的關鍵所在。在繪本閱讀教學中，為了更好地滲透德育教育，教師設計的問題要有指向性和目的性，利用有效提問引導，除了獲取表層的語言知識外，還促進學生對故事所蘊含的道理進行不斷思考，不斷進行無意識的德育滲透。

（一）開篇閱讀，理解故事人物的思想情感

繪本故事的選取是學生感興趣、容易理解的為主。對此，教師在開始閱讀時就給學生展示這個故事的背景，讓學生了解故事是在什么背景下發生的。英語繪本故事《I want to move》的故事開篇是Tom想獨自搬家，他的父母卻答應了（繪本P2—6）。于是教師通過對故事開端的提問，猜想他的父母是怎么想的，然后進行滲透德育教育。

【教學片斷】

T：Tom lives in a burrow with his mom and dad. One day， he wants to move. What will dad say？

S：OK. Take care of yourself. And you can come back anytime.

T：What do Toms parents think about？

S1：They are unhappy.

T：Why do Toms parents let him move？

S2：Maybe they want his son be happy.

T：If you were Toms parents， what do you think？

S4：I dont want to let him move.

S5：Living other place is not safe.

S6：I think his parents really love him. …

通過上面的提問，讓學生能展開想象，深入思考當Tom要搬家，但他的父母如此灑脫地說：OK. Take care of yourself. And you can come back anytime.通過師生的互動，理解他的父母有此舉動，來源于“love”。這種愛是基于對孩子的尊重和理解，作為四年級的學生是很羨慕的，于是更有動力往下讀，老師也就有了基于該繪本故事的思想教育的機會。

（二）圖片環游，體驗情感教育

在進入繪本閱讀后，教師引領學生進行圖片環游，教師應巧用這些圖片信息設計相應的問題，讓學生設身處地理解Tom的搬家遭遇，感受其內心的活動，究竟獨自搬家是否正確。例如：在閱讀過程中，教師引導學生細讀故事，找到Tom每到一個地方的遭遇（tree， web， grass），體驗Tom的情感變化，以繪本P7—9教學為例。

【教學片斷】

T：Look at the picture. Where does Tom go？

S：He goes to the forest. And he sees some birds in a tree. He wants to live in the tree，too.

T：Look at page 8， what does Tom see？

S2：He sees the eagle coming.

T：What does Tom say？

S3：He says，” Its not fun to live in the tree.”

T：Why doesnt Tom want to live in the tree.

S4：Because the eagle is coming， its dangerous.

T：What does Tom feel at that time？

S5：He feels unhappy.

S6：He is so sad. Its not fun to live in the tree.

T：If you are Tom？ What do you want to say？

S7：I want to go home. I dont want to stay here.

從這個教學片段來看，Tom沒有預期那樣搬到適合自己的新家，他滿懷希望，卻一再失望，所以Tom這時是懷疑自己的搬家決定是否正確。這時，教師讓學生在圖片環游中多次閱讀和理解當中的主人公的內心情感，以便于后面的對回家的渴望的思想教育做鋪墊。

（三）細節閱讀，深化思想教育

教師要引導學生研讀繪本中這些精彩部分，能讓學生更好地理解繪本。教師就讓學生仔細研讀P14—15，該圖片是Tom在大雨中很無助的樣子，然后老師根據這幅圖進行延展性提問，社會思想教育，讓學生體會父母對孩子的愛。

【教學片斷】

T：（指著Tom在雨中）What does Tom feel？

S1：He feels wet/ cold.

T：Whos coming now？

S3：Toms parents are coming.

T：Why can mum and dad find him？

S：Mum and dad are behind the trees. They follow him all the time.

T：Why do they follow him all the time？

S4：His parents are worried him.

S5：His parents really love him. …

從上面的繪本故事中的圖畫可以看出里面蘊含著很多信息，通過問題Who can help him？ Why can mum and dad find him？ 讓學生理解故事蘊含的人文教育，教師注意在細節閱讀時培養學生仔細讀圖、觀察圖、理解圖的能力，更加深入地理解Tom的父母無私的愛。

三、讀后分析，從新角度進行德育教育的提升

繪本的寓意往往深藏不露，需要學生從不同的角度進行深層次分析，使他們逐步發現故事中隱藏的深刻內涵，并主動與文本進行深層次的交流，讓學生從中受到品德教育。在繪本《I want to move》故事學習完后，教師為了幫助學生更深層理解故事要傳達的思想教育，教師設計了以下問題激發學生去思考，從新角度提升德育教育。

【教學片斷】

T：Does Tom want to move again？

S：No， he doesnt.

T：Why？

S1：Because his dad and mum can help him.

S2：He loves his parents.

S3：Its not fun to live in other place.

T：What do you learn from the story？

S4：Dont move again.

S5：Stay at home and live with our parents. …

T&S：East or west， home is best. Home is warm harbor！

從這個教學片段來看，教師的提問能啟發學生感知和體會“家”對于自己成長的意義。他們得出了East or west，

home is best. Home is warm harbor！這樣深刻的認識，明白“家才是溫暖、幸福的港灣”，對故事中的德育教育進一步提升。

總之，在英語教學中，教師要充分挖掘教材中的德育素材，在課堂內外采取切實可行的方法和途徑，適宜、適時、適度地進行德育滲透與提升，使學生在掌握知識，發展智力的同時，在思想品德方面也在不斷進步，使英語學科成為德育教育的滲透與提升的實踐陣地。

【參考文獻】

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[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基教育名言[M].第三卷第33頁

[3]胡寧.新世紀教師素養[M].北京人民大學出版社