用問題引領學生深度思考

劉松梅

【摘 要】隨著小學生素質教育理念和新課改教學政策的不斷落實推進，小學數學作為小學教育課程體系中的重要科目，也逐漸拋棄了傳統的教育理念和落后的教學手法，積極響應國家的新課改教學號召，轉變了從前對學生成績的過分追求和執著，轉而注重小學生邏輯思維能力和綜合素養的培養提升，并以此創新教學理念和教學模式，提高小學數學課程的教學效率與教學質量。本文將闡述，在小學數學高年級的教學中，教師運用拋出問題的方式引導學生進行深度思考的重要意義，以及目前在小學數學教學中存在的教學問題，最后提出幾點切實可行的教學策略。

【關鍵詞】問題;引領學生;深度思考;小學數學;教學策略

用問題引領學生深度思考，旨在小學數學高年教學的過程中，教師拋棄傳統教育理念中“唯成績論”的錯誤觀點，將教學的重點放到通過提出問題引導學生進行深入思考和探究的方面，逐漸培養小學生良好的數學學習思維能力和學習習慣，讓學生能夠從宏觀和微觀等不同的角度、視野中思考、探究數學問題，回歸數學學習的本質——提升思維能力。用問題引導學生進行深度思考的教學方式充分突顯了學生在教學中的主體地位，響應了新課改教學政策的號召，也是促進小學數學教學改革的有效方式。

一、小學數學教學運用問題引導學生進行深度思考的重要意義

在小學數學教學中運用問題引導學生進行深度思考，有很重要的意義。

首先，學習應是一個主動探索的過程，問題可以充分調動學生的思維，引導學生進行更高、更深層次的探索，而不能只停留在知識的表面，不僅要知其然，更要知其所以然，數學教學要致力于開發學生的數學天賦與潛力，培養學生卓越的學習能力。深度思考是一個思考的過程，是不斷逼近問題本質的思考。由于學生智力水平有限，很多時候他們都無法做到第一次就觸及知識點的本質，在教學中教師可以通過提出一些問題，以此引導學生進行深度思考與探索，從而達到培養學生邏輯思維能力的目的。

其次，問題的提出可以集中小學生的注意力，提高小學數學課堂教學的效率。在傳統的小學數學教學模式中總是“先學后練”，學生要等到教師完成基礎知識的教學之后，才能進行實踐的習題練習。但這樣做就會導致學生“學一半忘一半”，對知識只是單純地，似懂非懂地接受，無法主動思考理解，導致最后會忘記前面學過的內容，做練習題時遇到了不少問題，也加重了教師的教學指導壓力。而在課堂教學過程中結合學生的學習狀態與教學內容提出的問題，讓學生“邊學邊練”，既可以幫助小學生集中注意力，又能及時發現問題，解決問題，從而起到幫助學生理解鞏固知識的作用，大大提高了小學生課堂學習效率。

綜述，運用問題引導學生進行深度思考的教學方式，對小學生的數學學習發展與教師教學效率的提升具有重要意義。

二、目前在小學數學課程教學過程中存在的問題以及原因

（一）教育理念過于落后

小學數學教育目前仍舊受到傳統教育理念和應試教育的大環境影響，無法徹底拋棄“師尊生卑”“唯成績論”等傳統的教育觀點，在教學中，教師過于重視數學知識的傳授，卻忽略了學生的主體地位，導致學生課堂參與度不高，從而降低了課堂教學效率。偏離了新時代小學數學的教育要求和發展方向，無法培養學生的數學思維。

（二）教學方法并不恰當

新課改的教學大環境下，小學數學教育致力于培養學生的核心素養與綜合學習能力，但許多教師采用的教學方式卻顯然無法得到這一教學目標。“題海戰術”“填鴨式”“滿堂灌”是現在小學數學課堂中最常見到的幾種教學方式，在課堂上教師利用大部分的時間滔滔不絕地講解知識點，課后利用大量的作業鞏固知識。這樣既不能培養學生的邏輯思維能力，也對學生數學學習能力的提升幫助不大，只會徒添學生的學習壓力。

（三）學生學習興趣不高

小學生年齡小、數學學習基礎薄弱，學生在學習過程中注意力是否集中、學習興趣是否強烈、參與學習活動積極性高不高？這些條件都是影響學生學習效率的關鍵因素。許多小學數學教師忽略了學生個性化的心理需求，不能做到從學生的角度去看待、思考自己的教學模式，甚至有些教師沒有與學生建立和諧的師生關系，造成了教學偏離學生實際需求情況的發生，也是學生數學學習興趣不高的主要原因。

三、小學數學教學運用問題引導學生進行深度思考的建議策略

（一）創設教學情景，提出問題引領學生思考

在小學數學教學中運用問題引導學生進行深度思考的第一步，就是創設生動的課堂教學情景，徹底改善傳統教學模式中學生只能通過匱乏的想象力和單一的教具來進行思考的缺陷，并認同學生在教學中的主體地位，能夠做到從學生實際的學習發展角度出發制定教學方案，通過教學情境的創設減緩學生的學習難度，并結合問題教學法引領學生進行深度思考。

例如：在學習五年級《分數的基本性質》這一課時，教師可以借助多媒體，為學生播放一段西游記中的趣味動畫。唐僧師徒走在西天取經的道路上，炎熱的天氣仿佛已經能夠燙傷八戒的腳底，但是水囊里卻是一滴水都沒有了。這時聰明的悟空找來了一個大西瓜，八戒恨不能整個吞進肚里去。悟空說道：“八戒，這個西瓜給你■，我拿■，給師傅■。”八戒一看自己分到的最少，急得要哭，請問同學們，八戒是不是分到的西瓜最少呢？為什么？生動有趣的教學情境中，不僅吸引了學生的注意，也自然而然地由問題引出今天要學的內容，激發了學生對新知的探究欲望。

（二）創新教學方法，提出問題引領學生思考

著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到小學數學教學中也同樣適用。但在這里，“創新”則是指教師提問方式和問題設計的創新，以此改變教師的教學模式與教學方法，讓學生感受到數學學習的新穎感，從而激發學生的學習興趣，讓學生更加積極地投入到深度思考的學習中。

例如：在學習五年級《平行四邊形的面積》這一課時，教師看到學生都對平行四邊形面積的計算一籌莫展，于是提出了一個問題：“我們能不能將平行四邊形的面積通過某些方法轉化成已經學過的長方形的面積呢？”這個問題一提出來，學生紛紛開始進行嘗試與探究，終于通過切割與平移的方法，將平行四邊形轉化成了長方形。教師適時用多媒體課件引導學生思考平行四邊形與長方形的聯系。平行四邊形的哪條邊轉化成了長方形的長？哪條邊轉化成了長方形的寬？通過追問，學生的認識由模糊到清晰。逐漸探索出平行四邊形的面積計算公式。

（三）聯系實際生活，提出問題引領學生思考

新課改的教學政策中頻頻強調了“生活化”教學的重要性，要求小學數學教師要從身邊多姿多彩的生活中搜集教學素材，將數學知識與實際生活相聯系，讓學生體會到數學學習的實質價值，并引導學生在生活中不斷地去發現、探索數學知識，靈活運用學到的數學知識去解決生活中遇到的問題，并以生活化的數學問題引導學生進行深入思考，提升小學生的數學學習能力。

例如：在學習《小數除法》這一課時，教師提出了這樣一個問題“做一套校服需要用布2.2m，現在有30m的布總共可以做多少套校服？”這個問題的答案并不是整數，而且題目中也沒有明確要求學生一定要用整數或者明確到小數點后幾位。因此學生在計算時得出結果為13.633333，按照習慣四舍五入后將結果確定為14套。但這里學生就犯了一個生活常識性的錯誤，不夠做一套校服的布料是不能四舍五入后算作一整套的，最終答案應當是13套才對。這個問題巧妙地融入了實際生活與數學知識，是引導學生進行生活化問題思考的有效方式。

（四）結合教學內容，提出問題引領學生思考

小學數學教師在運用問題引領學生進行深入思考時，一定要注意問題要與教學內容緊密聯系，在保障學生課堂學習效率的前提下引領學生進行深度思考，將提出的問題作為促進學生不斷提升的關鍵因素，巧設問題調動學生的思考積極性。

例如：在學習《圓柱的體積》這一課時，教師提出問題，請學生通過對長方體、正方體和圓柱體積計算公式的探究思考，想出一個公式通用于這些立體幾何的體積計算。這個問題很好地融合了學生學習過的體積計算公式知識，并具有鍛煉學生創新思維的作用，讓學生對體積的計算公式和公式推導有了更加深入的了解和熟練的掌握運用，也很好的調動了學生對數學問題進行深度思考的積極性。

（五）把握教學節奏，提出問題引領學生思考

課堂提問是教師提出數學問題引領學生進行深度思考的關鍵途徑，小學數學教師要把握好自己的課堂教學節奏，結合學生在課堂上的學習情況適時提問、追問，利用好課堂有限的教學時間，將用問題引導學生深入思考的教學方式貫徹到底。

例如：在學習《分數的加法和減法》這一課時，教師請學生進行了一組分數加減法的練習并提問道“當分子是1時，分母若為兩個相鄰的自然數，那這樣的兩個分數進行加減法運算時，有沒有一定的計算規律？”這種恰到好處的課堂提問順利的引導學生進行了深度思考，并最終得出了“用兩個分母的積做分母用兩個分母的和做分子”的計算規律，將練習與計算規律結合起來，大大提升了學生的分數加減法計算效率。

（六）回顧反思總結，提出問題引領學生思考

在講授新課與鞏固練習后，進行回顧反思，老師既可以自己提出問題，也可以把發現問題，提出問題的權利交給學生，這樣不僅可以展示學生的認知實情，也可以提高學生的思維，養成思考總結的好習慣。有甚者，可以由課內延伸到課外，引發更深度的思考，充分感受思考的力量。

例如：在學習長方體的面積計算知識時，教師可以提出問題：“為什么長方體的面積=長×寬×高？”在學習了分數的基本性質之后，教師可以提問：“為什么在分數的基本性質中，分數的分子和分母同時乘或除以相同的數，要0除外呢？”又或者在學習了倍數知識之后，有的同學就會發現：“2的倍數的特征和5的倍數的特征都是看個位，而3的倍數的特征是各個數位上數的和是3的倍數，才是3的倍數？”學生在不斷的提問與思考中，認知更加深刻系統。

四、結束語

綜上所述，教師提出的探究問題將直接影響到學生深度思考的效率和結果，小學數學教師一定要注意問題的設計和提出的時機，把握好小學生的數學學習心理活動過程，讓拋出的問題能夠同時產生激發學生數學學習興趣、引導學生進行深度思考和提升學生數學學習效率的效果，最終達到完善小學生數學學習思維方式和培養學生邏輯思維能力的教學目標，這也是為學生未來長久數學學習與發展奠定良好基礎的最佳途徑。

【參考文獻】

[1]陳東岡.以問促學，開展互動式數學教學[J].數學學習與研究，2020（01）

[2]田歡.基于深度學習的小學數學教學策略探析[J].延邊教育學院學報，2019（06）

[3]郭煒.如何在小學數學教學中培養學生的思維能力[J].中國校外教育，2020（07）