“互聯網+”與我的整本書閱讀教學

李紅慧

【摘 要】隨著“互聯網+”時代的到來，網絡環境、應用平臺越來越多元，為學生的閱讀提供了豐富多彩的資源及條件。教師要巧用互聯網，激發學生的閱讀興趣;借助應用軟件，實現閱讀交流;利用班級博客，進行讀寫結合。大量引入網絡化、數字化資源，運用“互聯網+”的思維，培養終身閱讀者，為適應未來社會打下基礎。

【關鍵詞】整本書閱讀;互聯網+;激發興趣;閱讀交流;讀寫結合

關于讀書有一位學者這樣說道：“我們面對的是一些文字符號，這些文字本身有著幾千上萬年積淀的魔力——它沒有圖像卻往往比圖畫更逼真，沒有色彩卻常常比一切花朵更繽紛燦爛，而且，它的每一個字幾乎都是一個琴鍵，組合、碰撞出清脆迷人的樂感……”文字把閱讀時美妙的情景生動形象地描繪出來。閱讀，不僅使學生從書中獲取知識和信息，還能使他們的思維能力、語言表達能力不斷提高。

然而，隨著互聯網和各種電子產品的普及，許多學生在家長的影響下迷上了刷抖音，看小視頻，打游戲……一部手機、一臺電腦幾乎管控了成人生活的全部，同時更影響了兒童的日常學習生活。在如今網絡化、信息化時代，如何充分發揮互聯網資源的優勢，讓學生愛上閱讀，從而成為一個“終身閱讀者”呢？筆者結合平時整本書教學實踐談談自己的幾點思考。

一、巧用互聯網，激發閱讀興趣

“興趣教育”是陶行知先生所倡導的，無論處在教育生涯的哪個階段，他都十分注重對學生學習興趣的培養。先生提出：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事，所以‘學和‘樂是不可分離的。所以設法引起學生的興味，是很要緊的。”只有充分調動學生的閱讀積極性，才能促使學生主動閱讀。

小學生，尤其是低中段的學生，對書還處在嘗試、接受階段，老師推薦的閱讀書目就不能只重視“品質”“意義”了，不同年齡段的學生應選擇適合他們口味“味道好”的書，讓書本身吸引學生，讓他們愿意讀，樂于讀。此外，我還結合不同學段學生的閱讀基礎、心理特點，借助互聯網及應用平臺這些不同于傳統的推薦形式激發兒童的閱讀興趣。

小學生喜歡聽故事，尤其是低年級的學生，我向他們推薦一些專業音頻分享平臺，例如“喜馬拉雅”，他們可以用這款手機應用軟件自由聽書。例如：很多同學就因為聽了《浩然爸爸講二十四節氣》這一欄目開始閱讀《這就是二十四節氣》這套書，從而對研究二十四節氣產生了濃厚的興趣，并開始閱讀積累相關古詩文，通過班級微信群向家長和同學們展示。這些優質的線上課程不僅打破了傳統的閱讀方式，還激發了學生的閱讀興趣，讓學習成為一種自發的需求，讓學習行為可以隨時隨地發生。

二、借助應用軟件，實現閱讀交流

“聞知是別人傳授進來的，說知是自己推想出來的，親知是自己經驗出來的。依教學做合一的理論說來，親知是一切知識的基礎，沒有親知做基礎，聞知、說知皆不可能。”陶行知先生一直強調教學的中心是“做”，教師要注重教給學生科學的學習方法，幫助學生形成自學能力。因此，當學生對閱讀產生興趣，養成自覺看書的習慣以后，為強化他們的讀書興趣，教師要有針對性地指導，引導學生進行閱讀交流，幫助學生形成相應的課外閱讀能力。

在互聯網飛速發展的時代，各種各樣的語音程序應運而生，“喜馬拉雅”“為你誦讀”“英語趣配音”等音頻錄制軟件成為我們手機上常見的應用軟件。因此，在經歷一段時間的閱讀之后，學生對自己所讀的文學作品會有不同程度的認知。這時，我借助這些音頻錄制軟件“纏著”學生以講故事或配樂誦讀等形式提交語音，實現“云”誦讀，不僅能展示自我，同時還能接受來自老師、家長、同學等不同人員的評價。學生們的展示得到了大家的認可和點贊，自然而然產生了成就感，使學生們的讀書興趣更加穩定，投入到閱讀中的熱情更加高漲，促使他們以后看書時更加細心。

三、利用班級博客，進行讀寫結合

雖說“讀書破萬卷，下筆如有神。”但也有學生讀了很多書，還不會寫，其中一個重要的原因，就是只讀不寫。如果在每天固定的閱讀過程中，能寫幾句話，或表達自己的閱讀感受，或展開想象進行創作……那么，寫就不會是多么困難的事了。怎樣才能讓學生愿意寫呢？我借助班級博客幫助學生建立習作的“閱讀圈”。

平時學生寫文章，習慣于以紙質形式，上交給老師批閱，要過一段時間才能回到自己的手中。學生習作的讀者一般只有老師一人，即使是教師分享、評講文章，也只能當堂讀一讀。而班級博客克服了傳統寫作模式的種種弊端，它以無限制開放的時間和空間為學生的寫提供全過程服務。不管在課內還是課外，校內還是校外，學生都可以隨時隨處進行網上創作、上傳作品;可以閱讀自己或同學的文章，看到每一個同學心中豐富多彩的世界，讀出他們的喜怒哀樂;可以瀏覽他人的評論，評價別人的文章，與同學交流思想、交換意見;可以查詢有關資料，進行拓展閱讀……老師、同學、家長，甚至不同領域的人的個性評價，都可以給學生提供更多的更全面的意見，從而激發他們的創作激情，為班級的閱讀寫作營造一種良好的氛圍，并形成良性循環。

借助互聯網的羽翼，讓我們打破閱讀教學的傳播壁壘，為我們的閱讀教學搭建了新的平臺。相信只要充分發揮互聯網資源的優勢，一定能夠站得更高，看得更遠，走向閱讀教學的深處。

【參考文獻】

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