小學英語復習階段作業設計

葉婉銀

【摘 要】小學階段的英語是學生開始了解英語的第一個階段，學生從小學開始學習英語，小學階段的英語大多是講述一些基礎性的英語知識內容，也為初中高中的英語學習中打下了基礎。本篇文章主要講述了如何在小學六年級的復習階段中，有層次的布置英語作業，以此提高學生的英語能力。

【關鍵詞】小學英語;復習階段;作業設計

英語學科雖然作為一門外語，但在教育方案和目標有了一定的改進和完善之后，英語學科也逐漸被我國重視起來。在目前的教育觀念和理念中，學生在小學階段學習英語十分必要，能夠為學生今后的發展提供很好的平臺和經驗。目前英語教師需要考慮如何能夠讓學生更快掌握其中復雜的語法知識，因此這也就要求在復習階段，英語教師需要更加精準的把握英語學科需要學會的主要內容，從而準確的傳遞給學生，讓學生在復習階段能夠將英語知識熟記于心。

1.復習階段可采取的作業設計

1.1閱讀型作業

英語作為一門外語學科，對于教師和學生來說在教學和學習的過程中都會存在較多問題。學生要想提高自身的英語學習成績，單靠教師在講臺上講述枯燥的語法知識效率較低。眾所周知，英語成績取決于學生自身的理解能力。教師在設計復習階段的作業時，可以通過給學生布置一些閱讀理解的文章增強學生的理解能力。一篇好的英語文章中一般會涉及較多的語法知識結構，教師就可以根據學生自身的學習進度，布置不同難度的英語文章，這樣的閱讀作業可以使學生充分的擴展自己的詞匯量。例如在一篇介紹外教老師的閱讀訓練中，閱讀材料中僅是單詞就涉及到了hot pot（火鍋）、noodles（面條）等生活中常見的名詞;短語有go to the same school，have English from Monday to Friday，play games with us，like to do 等常用短語;還有類似Do you know what she likes for lunch？這樣常見的疑問句式，在閱讀練習中重點復習語法知識，例如名詞的單復數形式，時態的變化等，在例子中為什么noodles要用復數形式？She doesn`t like bread and milk中單三人稱的動詞變化規則，She was born in England中過去式動詞的變化，We are singing in the classroom中現在進行時動詞的變化。

只有學生自身的詞匯量在達到一定程度的情況下，在面對一篇陌生的文章時才可以條理清晰的進行分析理解。在復習階段的初期就可以布置一些簡單的閱讀作業，可以培養學生對學習英語的信心;在復習階段的后期就可以有意的增加一些閱讀的難度，讓學生適當有一些挑戰，才能夠更有效提高學生的閱讀能力。這樣學生對英語文章的大致結構也會有一點了解，今后在復習過程中就會減少學習的難度。

1.2口語型作業

小學階段的學生在面對一門枯燥的學科時，很容易失去學習的欲望，因此英語教師要充分抓住學生喜歡探索和娛樂的心理，布置一些口語作業。在先前的教育觀念和教學過程中，英語教師大多數只重視課本知識的講述，對于學生的口語并沒有過多的糾正。因此大多數學生在小學階段就無法進行正宗的英語口語練習，即使英語學科的成績十分優秀，但是在口語方面仍然有一些落后，這已經不符合目前我國的教育觀念。目前我國的教育事業已經有了突飛猛進的發展，因此對學生自身的要求也就更高，學生不僅要學會一些基礎的英語知識，還要增強自己對英語口語的練習。例如在學習《Where are you from》這一節內容時，英語教師就可以讓學生先用英語寫下來自己來自哪里，表明自己所來自的城市以及自己城市的特色，然后讓學生用英語表述自己所寫下的內容，再由老師進行口語的糾正。例如We are from China. We speak chinese. I live in Guangzhou等，通過口語練習在糾正學生發音的同時，還能進一步培養學生的語感，對英語的學習有大的幫助。

僅在課堂上進行口語練習是遠遠不夠的，這樣并不能達到十分顯著的效果。下課之后讓學生將自己表述的內容保存完好，回家之后在班級群中用口語進行今天表述內容的英語打卡。打卡就是每一位同學將自己的英語口語作業發布到班級群中，并標注自己打卡的序號，每一個同學都要對自己前面打卡一位同學的口語作業進行點評。通過這樣打卡的方式創設語言學習的環境，逐漸增強學生的口語練習，彌補在學習過程中缺乏口語練習的這個短板。每一位同學對其他同學的點評也能夠更好的幫助其他同學找出自身口語練習過程中所存在的問題，這樣的方式能夠更加快速有效的幫助學生，增強口語訓練，提高口語能力，在小學六年級的英語復習階段中也能給學生提供更大的幫助。

1.3作文型作業

在復習階段更注重的是學生對整體英語知識點的運用，而英語作文更能體現出學生們自身的學習水平。英語教師可以制定一個主題的英語作文，讓學生自己進行發揮寫作，為了讓學生更熟練的掌握其中所蘊含到的各種語法現象和句型，教師可以指定一些句型讓學生進行運用。小學階段的英語作文以仿寫為主，例如有一次給學生定下寫作的主題是讓學生用英語介紹自己的班級和同學，我要求在作文中必須要使用there are/is，in front of，who is， on the right/left等等這些句型，首先我給他們列舉了這樣一段內容：Hi，everyone，I`m Limei，I`m twelve years old.Welcome to our classroom.On the wall，there is a big blackboard.In front of the blackboard ，there is a desk of teachers.There is a computer on it.On the left wall there is windows.We can see the playground through the windows.I have forty eight classmates.

In my classroom，my desk is next to Zhangsan`s desk.He is on my right.He was born in 2009.So he is younger than me.And Liuwu is on my left.Wuqian is behind me.Who is in front of me？ It`s a girl，Zhaofang.She is from Jiangsu.They are all my best friends.

這樣學生在進行自主創作英語作文時，就可以將這些重點句型再進行復習鞏固。這些句型在平時中的講述中大多數以例句的形式出現，許多小學生只能理解句型的意思，但是自身卻不能很好的運用。在復習階段就需要每一位學生都對重點句型進行掌握，并且也更考驗每一位學生的綜合能力水平，教師可以布置一些小作文讓學生在創作的同時，加深對重點題型和句型的印象。并且要根據復習內容的不同制定不同內容的作文，讓學生能夠全面的對重點句型進行復習，對于其中所出現的復雜語法也能夠理解得更加透徹。

2.結束語

小學的英語教師在進行復習階段的作業布置時，要考慮到學生自身對于知識的掌握情況，英語作為外來語種，知識體系也比較復雜，日常生活中學生們也沒有相應的語言環境，所以導致每個學生的詞匯量不同，對短語和語法的掌握程度不同，因此在作業設計方面，一定要迎合學生的自身發展，這樣才能夠達到更好的復習效果，讓學生在復習階段能夠進一步提升自己的能力。

【參考文獻】

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