基于微課的小學語文分層教學探究①

呂小倩

【摘 要】語文是一門學生學習生涯必備的科目，隨著新課改的到來，語文在生活中的重要性日益突出，由此可見，學好語文至關重要。在傳統的語文教學中，教學理念已經無法跟上現代小學生發展的步伐，教學手段也不夠新穎。可見，傳統的小學語文教學模式和理念，已經無法調動小學生主動地去學習語文，從而降低了小學語文課堂效率。為了改變傳統的語文教學模式，調動小學生的積極性，讓所有學生語文水平都可以得到增強。新課改中提出：在基礎語文教學中，要把分層教學作為語文教學的重要理念，把微課教學作為主要的教學手段。

【關鍵詞】微課;小學語文;分層教學;探究

微課其實就是簡短的小視頻，是通過幾分鐘的視頻講解語文課堂主要內容的一種新型教學手段。而分層教學理念已經逐漸地深入到基礎教學教育中，在小學教育中發生了很大變化。分層教學理念的出現，對于基礎語文教學是一種重大的挑戰。如何把分層教學與微課課堂進行更好地有機融合，是小學語文教師需要考慮的問題。因此，小學語文教師首先要對“分層”和“微課”深入的進行了解，然后結合小學生的特點，探索適宜的教學手段。本文，筆者基于微課的小學語文分層教學策略和大家進行簡單的討論以供參考。

一、加強分層授課觀念，構建微課語文課堂

如果語文教師想要進行分層教學，首先要增強自身的分層授課觀念，語文要充分了解分層教學。教師也要對于微課教學十分了解，會自己制作微課視頻。然后，語文教師應了解自己的學生語文水平，然后科學合理的依據學生的語文水平，劃分學生的層次。加強分層的授課觀念。微課和分層兩者的相互融合會使小學語文教學得到更好地發展，使每名學生都可以根據自己的情況進行充分的學習。因此，語文教師應把教學手段——分層理念和微課教學一起融入語文課堂，讓兩者給語文課堂帶來意想不到的效果。

例如，在學習《狼牙山五壯士》這個課文時，語文教師首先要把分層授課觀念作為備課的核心，然后根據學生的語文水平進行語文分層。并在上課前，制作與文章相關的微課視頻，視頻中可以設置一些懸疑性的問題。教師在課上提問時，如果問題較難可以提問語文成績相對好的學生，如果問題較容易，就可以提問語文成績水平一般的學生。讓學生可以根據自己的能力回答問題，讓好學生可以發揮自己的能力，讓成績薄弱的學生也可以回答課上問題。

二、利用微課創設情境，課堂進行小組分層

微課是一種構建情境的有效工具，是可以調動語文課堂有趣性的有效手段。如果語文教師可以根據學生的語文水平，把學生進行小組分層，然后在語文課堂上，創設微課的課堂情境。這樣相比語言表達的講課方式更加直觀易理解，而且可以讓學生根據自身語文水平進行語文學習。

例如，語文教師在創設教學情景前，語文教師可以把學生先合理的分配成學習小組。然后，教師利用學習小組的形式，采用微課方式幫助學生代入情境。教師在劃分學習小組時，應綜合考慮學生各個層面的情況進行劃分。

三、設置語文微課視頻，分層布置小組作業

分層教學方法不僅可以在課堂上進行分層，也可以在課下進行作業分層，學生的水平不同，完成語文作業的時間和精力也不同。因此，語文教師應根據學生的水平布置不同程度的作業。教師可以利用微課進行分層作業的布置，以幫助每名學生對于課堂上的知識進行生更好地學習和鞏固，同時可以調動學生學習的興趣，有利于達到因材施教的效果，有利于了解小學生現實的學習情況，從而提高學生的語文成績。

例如，首先，語文教師根據班級里的學生的語文水平分出一個ABC三個層次，A等的是成績好的，B等的是成績中等的，C等的是語文水平稍微薄弱一點的。在一節課結束的時候，語文教師根據三個檔次播放不同的微課視頻，布置學生的課下作業。對于層次比較好的小組，語文教師利用微課在基礎作業上再布置一些比較深的話題。對于層次較薄弱的小組，語文教師在微課中可以留一些比較基礎的作業題。這樣做，可以讓學生在能力范圍內進行練習，從而提高學生的作業完成率。

總而言之，隨著新課標的推進與深入，我國基礎教育里越來越注重小學生民主的教育，重視學生之間的差異。教學原則是因材施教。在小學語文教學中，教師可以采用分層教學的教學方法。隨著信息技術的飛速發展，微課也逐步進入了小學語文教學。教師可以根據簡短的小視頻輔助進行語文教學，通過感官的角度調動小學生的課堂積極性。二者對于教育領域都有很大的作用，語文教師可以采用合理、適宜的教學手段把微課教學和分層教學進行有機融合，幫助每名小學生進行更好地學習，調動全體小學生學習的積極性，使每名小學生都打打下良好的語文基礎，成為未來優秀的綜合型發展人才。

【參考文獻】

[1]周英.分層教學模式在小學語文課堂中的運用[J].北方文學，2012（4）

[2]馬龍.微課在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2019（11）：14

（福建省廈門市翔安區第二實驗小學）