情境教學構建小學語文教學做合一課堂探究

周秋梅

【摘 要】教學做合一課堂，主張做為核心，強調自主學習能力和主動學習能力的培養。而情境教學具有真實性、生動性、啟發性的特點，將其運用于語文教學中，可以讓語言文字在情境中幻化成圖像、聲音、場景，增強課堂吸引力，促進個性品質的培養，助推教學做合一課堂教學目標的完成。為此，本文就情境教學構建小學語文教學做合一課堂展開了策略探究。

【關鍵詞】情境教學;小學語文;教學做合一;學習能力培養

構建小學語文教學做合一課堂，要以學生發展為核心，激發主動參與、學習的興趣和自信心。而情境教學順應了小學生的天性，將其運用于課堂教學實踐中，可以點燃智慧的火花、滋潤情感、深化素質教育的要求。為此，教師要讓學生乘情境之舟，在課文的浪濤里起伏流動。通過尋找于文本的契合點，創設出符合心理發展特點的、真實的、有效的情境。讓語文教學生活化、故事化、信息化，讓課堂教學在問題探索中和諧發展，從而有效構建教學做合一課堂。

一、依據生活經驗，走進文本，關注學習體驗

教學做合一是陶行知生活教育理論的教學論，旨在通過生活現象的說明，在做中引導其獲得知識，完善教學質量。而生活經驗的引導，具有較強的感知力，可以提高對課文的理解，豐富學習體驗感。

在生活經驗的引導下，以小組合作的形式，讓學生圍繞導圖對文本內容進行探究，使其找出“造紙方法發明以前”“西漢時代”“東漢時代”“后來”等紙經歷過程的演變，讓學生填一填、說一說，使其以課堂小講師的身份，針對閱讀學習內容進行講解，在表達、傾聽、溝通、交流中進行完善，讓其他小組相互發言、互相探討。最后再回歸生活經驗，圍繞紙為核心，讓學生找一找紙有哪些種類，紙對我們的生活有什么影響，進行生活寫作。在生活情境創造的過程中，為教學做合一課堂的構建奠定堅實的基礎條件，端正學習態度，使其學會運用語言表達生活，從語文視角觀察生活，從而提高做、學、教的效果。

二、承載故事之舟，滋潤情感，把握核心思想

情境教學旨在利用語言、實物、游戲等，創設符合學習內容的環境。在小學教學中，故事給予了美的享受和情感，可以在調動聽覺感官的基礎上，滋潤情感，提高對文章核心思想的把握。通過故事內容的傳遞，讓做更加有效、讓學更加主動、讓教更加智慧。

例如，在教學《小英雄雨來》語文內容時，可以先為其講解抗日戰爭的小故事，如小兵張嘎、少年王二小等，通過故事講解，滋潤愛國情感。

通過故事情境的創設以及和諧的師生溝通、交流，滋潤愛國情感、提高學習興趣，為其導入《小英雄雨來》，讓學生以角色扮演的形式，就文章內容展開閱讀，找出故事發生的事件、地點、故事主人公、故事內容，讓學生在角色扮演的朗讀過程中，圍繞核心思想進行信息整理。為提高閱讀學習興趣，教師還可以開展“故事大王”的活動，以小英雄雨來為載體，讓學生依據自己的理解，將文章內容以小故事的形式進行講解，然后由學生點評。通過自主參與，在做的基礎上，就學習實際情況，進行針對性教學，圍繞雨來游泳本領高、上夜校、掩護李大叔、智斗強敵、村民夸獎、勇敢機智、脫險等展開閱讀深入，推動故事發展，提高對文本內容的理解。

三、巧問點撥情境，強化溝通，搭建思維平臺

教學做合一課堂的構建，要結合學生做的方式與內容，展開教學活動，為學而教，突出學生主體地位。以問為載體，構建問題情境，可以激活思維，促進自學能力的形成，交給學生掌握更好的學習方法，使其在情境中探索、分析、解決問題，在問題理解中學會從語文的視角分析文本，形成良好思維品質。

例如，在教學《富饒的西沙群島》語文內容時，可以利用信息技術手段，為其展示風景優美、物產豐富的西沙群島，搭配悅耳的音樂，調動視聽感官，然后為其出示地圖，讓學生找一找西沙群島的位置在哪里，在激發課堂參與興趣的基礎上，在情境觀看中進行溝通和交流，設計問題進行探索，如：

師：同學們，通過視頻觀看，我們看到了富饒的西沙群島，那么它的“富饒”你認為有哪些呢？

生：風景非常的優美。

生：物產非常的豐富。

師：看來同學們都觀看的非常認真，那么課文對西沙群島進行了怎樣的描寫呢？

在情境觀看和問題交流中，引導學生對文本內容展開批注閱讀學習，激活思維，提高閱讀學習能力。在批注閱讀時，教師可以設計問題引導。

如：西沙群島位于南海的西北部，是我海南三沙市的一部分……是個可愛的地方。

設問：你知道西沙群島在什么地方嗎？

由設問引導，促使學生進行批注，如：這句話告訴了我們西沙群島的地理位置，還為“富饒”一詞進行了總的概述，說明西沙群島的富饒除了風景優美以外，還有豐富的物產。

如：西沙群島的海里一半是水，一半是魚。（展示情境）

設問：這句話運用了什么寫作手法呢？

在問題引導的前提下，促使學生在批注時圍繞寫作手法進行思考分析，留下以下理解，“作者采用了夸張的寫作手法，讓我們感受到了西沙群島的魚種類繁多，數不勝數?！?/p>

通過問題情境的創設和點播，為其搭建思維平臺，促進理解，強化溝通，讓學生在問題情境中學會批注閱讀學習，提高做的質量，轉變教學角色，讓教更加高效，真正實現教學做合一課堂的構建。

四、結束語

情境教學構建小學語文教學做合一課堂，不僅可以提高對文章核心思想情感的把握，還可以培養語文理解、思維品質素養。為此，教師一定要重視情境教學手段的應用，在情境中，提高學習體驗感，促進發展，讓做更加有效、讓學更加高效、讓教得到質化建設和發展。

【參考文獻】

[1]孫淼淼.“運用情境教學”構建小學語文教學做合一課堂[J].黑河教育，2020（05）：56-57

[2]曲輝.真情境、真生活：實現小學語文教學做合一課堂的有效構建[J].文學教育，2020（31）：50-51