網絡學習平臺輔助初中英語聽說學習的實踐研究

周穗芳

摘 ?要：本文以“一起作業”網絡平臺為例，試圖探討利用網絡平臺輔助初中學生的英語聽說學習所起的作用，對受試學生的聽說成績、英語學習成績、學習積極性做了實踐研究，了解網絡平臺如何能更好地輔助初中學生的英語聽說學習，實際教學中如何更好地利用網絡平臺。

關鍵詞：初中英語教學;聽說學習;網絡平臺

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出將培養學生綜合語言能力作為英語教學目標。外語教育從重語言知識的傳授轉向重綜合語言運用能力的培養，從枯燥的背誦和記憶轉向積極主動地學習及語言運用能力和人文素養的提高。語言能力包括聽、說、讀、寫等語言技能，其中，英語聽說能力是基本技能，直接影響語言學習的效果和綜合語言運用能力。因此，初中學生的聽說學習在初中英語教學中占有越來越重要的地位。廣東省高考英語聽說考試已經實施近十年，中考英語聽說也在部分城市實施了，因此，僅靠課堂上的聽說訓練無法適應目前英語考試形式的改革。傳統的課堂教學，重教多于重學，更多依賴教師的輸入，學生訓練量不夠。在實際教學中，教師無法照顧到每個層次的學生，不是每個學生都有機會在課堂上發言。大班教學使教師也無法掌握每一個學生的真實情況，無法對學生進行及時評價和指導。

為了改善目前的英語聽說訓練的現狀，借助網絡學習平臺的交互性，恰好能彌補實際課堂教學聽說訓練不足的問題，網絡平臺已經成為了英語聽說教學重要的輔助工具。筆者從2020年3月初到5月中旬，對所教班級學生進行了實驗研究，利用“一起作業”對受試學生增加每周三次10～20分鐘的聽說訓練，訓練內容包括：單詞跟讀/拼寫，課文朗讀/背誦，音標/聽力訓練，趣味配音等。筆者對受試學生的聽說成績、參與平臺的積極性以及學生的前測后測成績（含聽力和筆試）進行了比較，數據證明學生的聽說和考試成績均有較大進步，參與平臺學習的積極性也在逐步提高。

表1是全班學生兩個多月來“一起作業”中聽說訓練平均分的折線圖，從圖的走向來看，3月份的平均分主要在60～70之間徘徊，而4月份則提高到了70～80之間，到了5月份則逐漸提高到80份以上，從總體趨勢來看，學生的平均分是在逐步提高的。

筆者對受試學生的前測和后測成績作了對比，表2可見，大部分學生的后測成績都比前測有所提高。其中，學生前測平均分為55.02，后測為77.64，提高了22.62分，提高幅度為18.85%。受試學生46人，有43人的后測成績進步了，占總人數的93.38%。

從受試學生的參與度來看（參見表3），3月份的出席率在80%～100%上下徘徊，4月份有所回落，可能是經過一段時間的訓練新鮮感消失了，同學們出現了倦怠情緒，到了4月底開始，出席率在逐步上升，接近100%。數據說明，受試學生經過一段時間的適應調整之后，慢慢習慣了網絡平臺的聽說訓練，也能積極主動的參與其中的訓練。

綜上所述，網絡平臺在聽說訓練中不僅提高了學生英語聽說能力和英語學習成績，而且在增強學生學習興趣、學習自主性以及聽說習慣的養成等方面也起到良好的促進作用。平臺使學生能及時發現不準確的發音和自己的薄弱點，對于沒有掌握的語言點，學生可以及時糾正，從而使學生能說的更加標準，更加流利。網絡平臺的及時反饋和監控功能能夠促使學生漸漸養成聽說練習的習慣，從而提高學生的語言能力。網絡平臺可以在一定程度減輕教師的工作負擔，使教師可以把更多的時間、精力用于為學生設計更加合理的聽說作業上和對學生進行有針對性的指導上，從而達到更高效的教學效果。

網絡平臺作為英語聽說學習的輔助工具，具有強大的優越性，但也有一些不足。我們應該將網絡學習平臺與常規課堂教學有效地結合，取長補短，才能達到最優的效果。有時候機器打分也會出現誤差，教師應將線上學習和線下指導相結合，充分發揮學習平臺和課堂指導的優勢，綜合提高學生的聽說能力。同時，由于初中生年齡原因，自制力比較弱，在使用網絡平臺的過程中時常會出現不按時完成作業或利用網絡玩游戲等不良現象。因此，教師應加強與家長的溝通，爭取家長對學校工作的支持與配合，達到更好的教育效果。

隨著教育改革的不斷深入和現代網絡技術的發展，初中英語教學也應順應時代，借助網絡平臺促進聽說訓練，提高聽說訓練的針對性和實效性，最終達到提高綜合語言能力的目標。

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