幼兒學前教育教學中常見問題和應對策略

摘 ?要：幼兒教育是我國教育體系的重要組成部分，在開展幼兒園教育活動時，幼兒教師必須深入分析當前幼兒學前教育存在的問題，并針對幼兒的實際情況不斷調整教育方式，從教育方式、教育目標、課程規劃以及家園共育等多個角度優化幼兒教育工作。本文簡單分析了當前幼兒學前教育教學存在的問題，并結合實際工作經驗，提出了優化幼兒學前教育教學的有效策略供參考。

關鍵詞：幼兒學前教育;常見問題;對策研究

引言：

隨著社會經濟的發展，人們對教育的重視程度越來越高，幼兒教育是培養幼兒形成良好行為習慣，幫助幼兒樹立健全人格的重要途徑。當前越來越多幼兒教師開始意識到開展教學改革，優化教育工作的重要性，但是由于受到傳統教育思想的影響，許多教師在幼兒教育改革中的投入不足，思想觀念仍然保守。面對這樣的情況，幼兒教師必須認清當前幼兒教育存在的問題，有針對性的調整和優化幼兒教育工作。

一、當前幼兒學前教育教學中存在的問題

（一）幼兒教師思想陳舊，偏重灌輸式教育

幼兒階段是孩子性格、行為習慣、思想道德養成的關鍵時期，教師采用的教學方式將影響幼兒一生的發展，作為幼兒教育活動的組織者和引導者，幼兒教師的一舉一動都會對幼兒成長造成深遠影響。當前幼兒教育過程中，許多教師思想成就，在選擇教育方式時偏重灌輸式教育，強調通過教師講解，幫助幼兒掌握知識技能。灌輸式教學課堂模式下，在教學過程中教師與幼兒之間的互動明顯不足，導致幼兒遇到的問題，無法第一時間得到反饋與解決。在教師落后的教學思想引導下，幼兒在學習過程中缺乏獨立思考的空間，只能被動地接受知識，幼兒的思維發展受到限制。

（二）課程安排缺乏規劃，教育目標不明確

幼兒教育工作開展通常以教學目標為指引，但是在當前幼兒教育階段，許多幼兒教師自身缺乏明確的教學目標，組織教學活動時通常較為隨意，結合課程安排開展活動缺乏自主性，沒有根據幼兒實際情況調整教學方案。在幼兒教育過程中，許多教師只是為了完成園所規定的教育工作，將教育作為一項任務來執行，忽略了自身在幼兒成長中的引導作用，很少參與課程規劃。幼兒教育目標也僅僅停留在身心健康教育、知識技能教育等基礎模塊，幼兒思維鍛煉，情感教育滲透存在明顯不足。

（三）家園共育執行不到位，家庭教育作用未凸顯

家庭教育和幼兒園教育是幼兒成長階段的兩大教育板塊，二者相互配合才能取得良好的教育效果。但是在實際教育工作中，許多家長由于自身工作繁忙，很少參與幼兒教育活動，幼兒園組織的各項活動通常由爺爺奶奶代為參與，影響了家園共育活動的執行效果。從教師的角度來看，在與家長溝通過程中，教師的主動性不足。一方面是缺乏對家園共育教育理念的深入理解，另一方面則是對家園共育執行方式體會不夠深刻，教師沒有發揮家園共育中的主導作用，導致家園共育執行不到位，家庭教育作用缺失。

二、幼兒學前教育教學的優化策略

（一）樹立正確育兒理念，突出幼兒主體地位

科學的教育理念是幼兒教師開展工作的基礎，轉變自身教育觀念，積極學習先進教學理念，這是對幼兒教師的基本要求，因此幼兒教師自身必須樹立明確的職業發展目標，積極參與各項教研活動，利用工作之外的時間通過網絡自主學習，強化自身教學技能，提高育兒素質。幼兒園則應建立良好的師資培訓機制，為幼兒教師提供發展和進步的空間，通過組織教研活動，邀請專家學者到校培訓等多種方式，打造高素質幼師隊伍。在正確的育兒理念引導下，開展幼兒教育工作時，必須突出幼兒主體地位，一切教學活動必須結合幼兒實際情況作出調整，注重思維能力培養及情感教育，以高質量的教育工作促進幼兒健康成長。

（二）明確幼兒教育目標，科學規劃教育課程

明確的教育目標是幼兒教育工作開展的基礎。為此，幼兒教師必須在組織教育活動之前共同研討幼兒教育目標，從多個角度組織和設計幼兒教育活動。在設置知識和技能教育目標時，教師必須重視幼兒成長所需技能，注重幼兒在語言表達能力、邏輯思維能力、空間想象力等方面能力的培養，課程規劃中融入益智游戲，在保證教學趣味性的同時促進幼兒全方位發展。在設置過程和方法目標時，教師應當重視幼兒在理解和認知過程中的方法教育，通過規劃動手操作課程，幫助幼兒通過動手開發智力，強調認知過程中的教育引導，不能一味的跳過過程、只談結果。從情感態度及價值觀教育目標設定的角度來看，幼兒教師必須成為幼兒成長中的引路人，通過教師自身言行舉止為幼兒樹立榜樣，在課程設計中融入情感教育內容。

（三）完善家園共育機制，有效融入家庭教育

家園共育是當前幼兒教育工作發展的必然選擇，在實踐操作過程中，幼兒教師必須發揮自身主導作用，積極組織和參與家園共育活動。隨著信息技術的不斷發展，家園共育面臨著新的發展機遇，傳統家園共育模式下強調教師與家長面對面的交流，在家長工作忙碌的情況下，面對面交流的時間通常很短，交流內容不夠深入，網絡技術為教師與家長的交流提供了便利。借助微信群組，家長可以將班級集體活動第一時間發布在群里，方便家長第一時間了解幼兒的成長情況。借助線上1對1的交流，幼兒在成長中遇到的問題能夠第一時間得到反饋與解決，教師可以定期向家長了解幼兒在家里的情況，結合家長的反饋，有針對性地調整教學策略。

結束語：

總而言之，重視幼兒教育，就是重視社會未來的發展。幼兒教師必須發揮自身在教育工作中的引導作用，尊重幼兒的主體地位，調整教育方式。同時，面對當前幼兒學前教育存在的問題，教師必須不斷提高自身的素質，在組織和實施幼兒教育活動時樹立正確的育兒觀念，明確幼兒教育目標，有針對性的調整教育課程規劃，通過與家長的交流和溝通，形成完善的家園共育機制。唯有如此，才能真正提高幼兒的學前教育質量，促進幼兒的身心健康發展。

參考文獻：

[1] 張梅.淺談幼兒學前教育教學的探討[A]. 2018年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C]. 2018.

[2] 烏蘭.新時期幼兒學前教育方法研究[A]. 2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C]. 2019.

[3] 馬巧紅.幼兒學前教育淺談[A]. 2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C]. 2017.

[4] 朱多斯·居曼.幼兒學前教育的策略和方法[A]. 2019年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C]. 2019 .

[5] 解昕宜.幼兒學前教育的必要性及方法探析[A]. 2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C]. 2019.

作者簡介：王雯，1982年9月，性別：女，彝族，云南昆明人，大學本科學歷，單位：昆明幼兒師范高等專科學校;職稱：講師，研究方向：學前教育。