淺析小學數學教學中如何有效地開展小組合作學習

公朋

摘 ?要：在小學階段，小學數學是小學生學習的基礎學科之一，它獨特的體型能夠有效推進小學生的思維和素養培養。小組合作學習法是新課程改革教學精神為主導的新興的一種教學模式，也是數學高效課堂使用最廣泛的一種學習方法。小組合作學習法與其他教學模式相比，更符合小學生學習狀態和年齡特點的一種教學方法，它能夠有效調動小學生學習數學的積極性和自主性。因此，小學數學課堂教學中，要科學合理地運用小組合作教學模式，促使小學生有效地運用小學合作學習方法，提升自身的數學學習水平。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效開展;小組合作

引言：

小學階段的小學生是各項能力和技能建立的初始時期，老師應該找到適合這個階段學習的教學模式，使得學生能夠完善建立各項能力和技能。并且隨著新課程改革的不斷深化，新興的教學目標和教學理念不斷地創新出來，使得學生的自主學習能力、隨機應變能力和基礎知識積累逐漸增加。目前在小學數學課堂教學中應用小組合作學習法更符合新課程改革要求，適合當今社會小學生發展狀況。小組合作學習法指的是，學生通過合作方式進行學習，加強學生之間的交流溝通、自主探索和動手實踐能力，是一種高效的學習方法，不僅能夠拓展學生的思維空間，營造一種輕松愉悅的課堂環境，更尊重學生的個性化發展。

一、小學數學課堂教學中有效地開展小組合作學習存在的問題

（一）傳統教學觀念影響

有部分小學數學老師受到傳統教學觀念影響，在課堂教學中遵循老師講、學生聽的教學方式，忽略了學生之間知識的交流探討，或者合作學習就是過多干預學生之間的自主討論和學習過程，限制了學生的創新思維發展。使得這種教學模式課堂學習失去趣味性，無法激發學生的學習興趣，開發學生的主觀性，甚至導致學生產生數學學習的抵觸心理。還有的老師對小組合作教學模式使用不當，沒有按照教學的實際情況進行科學合理安排教學內容，無論什么課時都是讓學生小組合作討論，使得小組合作教學模式失去了原有的意義，促使這種新興的教學模式對學生的失去吸引力，降低了小學生們合作學習的自主性和積極性。

（二）小學生的合作學習積極性不高

小學階段的學生，大多數心智還不完全成熟，各項能力和技能都是在初始階段，這個時期的小學生無論學習還是理解能力都是十分局限的，特別是對抽象復雜的數學知識，學習起來更困難。小學數學老師在課堂教學中運用小組合作學習教學模式沒有體現多元化，部分學生由于合作學習積極性不高，缺乏自主性和積極性，沒有明確的學習目標，導致小組成員向兩極分化發展，學生之間學習差距性變大，造成部分小學生的學習水平直線下降。

二、小學數學課堂教學中有效地開展小組合作學習的相同措施

（一）營造良好的課堂教學情境

小組合作學習法雖然是一種高效的學習方法，但是它不一定適用所有的教學情境。因此，小學數學老師要根據教學的實際情況，科學合理地運用小組合作教學方法，創設生活化教學情境，增加數學課堂教學趣味性，避免使用不當，讓學生產生抵觸學習的心理。

例如，小學數學青島版《誰的手兒巧——認識圖形》教學中，因為本單元是空間與圖形的起始單元，所以老師要培養好學生的圖形基礎知識。在實際課堂教學中引入一些生活常見中的正方體、長方體等立體圖形，利用多媒體技術演示各種圖形，使得抽象化的幾何圖形變得直觀化、形象化，從而激活小學生的思維想象力，拓展了小學生思維空間。

（二）小學合作創新性

小組合作學習有效開展過程中，在課堂上老師要發揮學生在課堂學習的主導地位，鼓勵學生根據教學內容不斷地創新，促進學生的創新思維的開拓，使得學生積極地參與教學活動中。

例如，小學數學青島版《完美的圖形——圓》教學中，老師在課堂教學中可以借助折紙游戲進行教學，引導學生對數學知識自主實踐和探究。小學生通過參與實踐操作，了解了問什么圓被稱之為完美的圖像，并且通過自己實踐操作增強了自身的創新能力。

（三）科學合理地分組

實現小組合作學習的前提條件就是老師要科學合理地分組，讓小組中的小學生能夠互幫互助，使得學生能夠自主學習。小組內學員要各司其職，通過有序合作完成教學目標，也要定期調整組員的任務，確保組內學員能夠全面發展。還有在這期間，老師要細細觀察小組存在問題，及時對小組內存在的問題提出改正指導，通過觀察總結這個階段學生的實際情況，補充完善教學內容，使得教學內容更適合小學生發展，提升小學生數學綜合水平。

結束語：

總而言之，小組合作學習法是一種以學生作為課堂學習主導地位的教學模式，彌補了傳統小學數學課堂教學模式中的不足。老師在教學中根據學生實際情況設計教學內容，通過創新的教學模式營造良好的教學情境，在課堂教學中科學合理對小學生進行分組，讓小組內成員互幫互助學習，增強小學生團隊合作意識。在小學數學教學中運用小組合作法，促進小學生數學邏輯思維的經歷，有效地培養了小學生的創新能力，促進全面發展。

參考文獻：

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