淺談小學語文中的寫字教學觀

劉金蘭

摘 要：寫字是義務教育階段的基礎訓練之一，是小學生應具備的一項重要的語文基本功。但是由于受傳統(tǒng)“應試教育”的影響，寫字教學多年來一直被人們所忽視，教師普遍覺得只要學生題做得對，字寫得好壞則關系不大，況且，寫字教學需要耗費大量的時間和精力。現(xiàn)在正值“應試教育”向“素質教育”轉軌之際，本人認為，能否寫一手好字，則是衡量學生的綜合素質標志之一，應該引起廣大教師的高度重視。

關鍵詞：識字教學;識字能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.068

《語文課程標準》對于識字寫字部分明確指出“有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫”。本人通過多年的小學語文教學經驗，認為小學語文識字教學的緊要目標，一是識字量，二是獨立識字能力的培養(yǎng)。怎樣做到這兩點呢？下面就小學語文識字教學談一談自己的認同。

一、加強語文識字教學的必要性

首先，通過寫字教學能夠培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言情感，提高審美情趣。書寫一手流利、優(yōu)美、端正的漢字，不僅可以提升學生的文化素質，還可以陶冶他們的情操;在書寫漢字的過程中，學生知道漢字“橫平豎直，棱角分明”有別于其他的語言文字，知道書法家練字時故事，從而熱愛祖國的語言文字，并從中受到美的熏陶和啟迪。

其次，寫好字能培養(yǎng)學生認真嚴肅的學習態(tài)度。根據研究表明，凡是寫字認真的人，都會有一定成績者，而且成為品學兼優(yōu)的學生的概率特別高，可見寫字對學生良好學習習慣的形成有著積極的促進作用，真可謂是“一通百通”。這就是經過內化成為素質的主要過程，也是我們所追求素質教育的一種思路。

再次，寫字在語文教學中起著重要的工具作用。練習寫字可以加深語文的識字教學，通常來說，識字最為困難的是記憶字形，識記字形的方法有很多種，但是最有效的辦法就是練習寫字，這就是人們通常所說的“眼過千遍，不如手過一遍”。寫字時，人的眼、腦、手能夠進行協(xié)調同步運行，通過觀察把思維和實踐相聯(lián)合，可以把字的發(fā)音、形狀、含義倒映于腦海中，對學習識字是非常有效的;另外，寫字是掌握書面語言的有效途徑之一，只要擁有良好的書寫習慣以及認真的態(tài)度，才能流利地進行書面表達，試想一下，一個錯別字連篇的人能會寫出好的文章來嗎？

二、加強語文識字教學的重要思路

良好的書寫習慣發(fā)展于小學時期，形成于初中時期，到了高中大多數(shù)人的書寫習慣已經定型，可見在基礎教育階段，寫字教學占有多么重要的地位。那么，怎樣進行小學階段的寫字教學呢？下面我談談本人的拙見。

1.激發(fā)興趣，打好基礎。大綱提出，“在寫字教學中，教師要激發(fā)學生的寫字興趣，教給學生正確的寫字姿勢和怎樣執(zhí)筆，運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法”。興趣是學生學習的最好老師。為了充分調動學生寫字的興趣，在初教學生寫字時，教師可以向他們講書法家練字的故事，講教師和學生中寫字好的實例，講明寫一手好字不僅是學習、工作、生活須臾不可離的工具，還能給人以美的享受，使人能夠終身受益。特別是通過歌曲《中國娃》中的一句“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它”，可以說，把寫字與做人聯(lián)系在一起，可以極大地激發(fā)學生練字的興趣，調動學生寫字的積極性。

2.循序漸進，形成習慣。良好的行為習慣能使人終身受益，良好的行為習慣更是慢慢養(yǎng)成的，同樣在寫字教學中，也要采取循序漸進的方法。《大綱》提出，寫字要“逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫得正確、端正、整齊，有一定的速度”。對這些要求，教師要在每次寫字課上進行嚴格訓練;首先是正確，就是要按筆順規(guī)則把字寫得規(guī)范，這一點是非常重要的，同時也是寫好字的關鍵。在教寫字的過程中，發(fā)現(xiàn)有些同學寫的字“拼不攏”，如有的同學寫“民”，先寫“口”然后寫“豎提”，就是沒有掌握筆順規(guī)則的緣故;然后是端正，需要橫平豎直，筆畫無誤，間架結構之間要有適當?shù)谋壤?最后是整齊，對于整篇文章來說，它要求每個字大小之間要保持一致，字里行距之間要突出勻稱。在平常的作業(yè)和練習中，教師則要對學生寫的字嚴格要求，凡是寫的字不符合正確、端正、整齊這些要求的，作業(yè)一律重做。即只要平時加強訓練，學生好的寫字習慣就一定能形成。

三、加強語文教學中學生獨立識字能力的培養(yǎng)

1.激活學生主體，做好課前預習。每個學生都渴望得到認同感，希望在課堂得到教師的肯定和同學們的贊揚。在識字教學中，傳統(tǒng)的教學方式大都是教師為主體，學生只是陪著、跟著教師進行附和。處于“小學高年級”階段即四、五、六年級的學生經過低年級的知識儲備，已經擁有了一定的詞匯量，能夠擁有較強的獨立識字能力。在開展新課教學前，教師可以讓學生預習“生”的字詞，善于運用手中的字典，完成對生字的音、形、義的學習，預習時可找一找與之前學過的字之間有沒有多音字、近義詞、反義詞的聯(lián)系，找出不理解的詞語等等。在課堂上，學生就預習情況可以相互進行匯報交流，有些學生還能強調容易混淆的錯別字和個別字形比較復雜的字，提醒同學注意不要寫錯，還有的能結合自身的實際經驗情況談出自己對生詞意思的猜測理解。孩子通過這種互動方式在課堂上變得更加積極活躍了，課堂上的參與度也越來越強了，他們成了課堂上真正的主體。他們會把自己在預習中好的學習識字思路和同學進行分享，做到知識的相互補充，這樣學生既培養(yǎng)學生識字的樂趣，也學會了知識的要點，有效地提高了學生的主動學習能力，達到了有效學習的目標。

2.創(chuàng)新檢測生詞，鞏固生字寫法。復習要經常貫穿于教學過程，不要只采用簡單集中的復習辦法。高年級的識字教學區(qū)別于低年級的教學，不能占據課堂上大部分時間。在平時，教師學會通過舉辦一些有意思的語文活動，來達到教學目的，而且不會占用太多的課堂時間。聽寫是檢查學生是否掌握生詞情況的最為有效的途徑之一。但傳統(tǒng)的我報你寫的方式，內容枯燥，形式比較單一，難以提起學生的興趣。為此，教師可以根據聽寫的內容和形式進行大膽的創(chuàng)新，把變單一的字詞聽寫改變成多層次的方法的進行聽寫。例如在學習完一篇新課文后，先聽寫的是生字新詞，然后可以是課文中出現(xiàn)的好詞好句。在聽寫前，教師可讓學生通過兩分鐘進行自由記憶，學生對這短短的兩分鐘進行充分的利用，激發(fā)學生記憶的熱情，也能很好地提升掌握生字詞的效果。在課外活動中，教師還可以通過采用分小組進行互評互改的活動，評比出“最優(yōu)秀小組”，這樣不僅能夠提高學生參與活動的興趣，而且也培養(yǎng)了學生的團結合作的能力，為學生儲備了豐富的知識和寶貴的經驗;在校對、批改的過程中還可以讓學生鞏固記憶達到二次教育效果。同時，在學習完一個單元，也要進行全面的回顧聽寫，內容上可以是好詞好句，也可以是有側重點的詞語歸類。在實際教學過程中，經過一段時間，記憶過的詞語很容易產生忘記，使學生沒有能夠全面地鞏固記憶;對于學生的年齡層次和理解水平，有一些字詞內容對他們來說又是枯燥無味的，對不感興趣的字詞，記憶難度往往比較大。對此，教完一個新的單元，教師可嘗試舉辦更多新穎有趣的多種活動形式，調動學生學習的興趣，達到良好的教學效果。

3.運用隨文識字，增強學生語感。學生識字是通過語言環(huán)境為依托的，離開了語言環(huán)境只單獨地進行識字教學，必然是事倍功半的。“隨文識字”的含義是指：在教師的引導下，學生通過具體的語言環(huán)境積極主動地參與到識字中來，由字到詞，再由詞組成句子，再將語句帶入到一段文字中去理解記憶。“隨文識字”其中特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不僅僅單獨指“課文”，它還代指的是“一種特殊的語言環(huán)境”。在學習隨文識字的過程中，學生不是單獨地學習字詞，而是根據結合上下文來學習理解出字詞的含義，雖然有時候表達得不夠全面，不夠具體，但對大部分字詞都可以很好地理解。“隨文識字”模式則有效地加強了學生對字義的理解和生字詞的運用。

在這個過程中，教師要對學生耐心地加以引導，讓他們積極主動地思考、比較、感受和體會，這樣可以培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中識字、辨音、辨義的能力。另外，“隨文識字”還可以給孩子們帶來良好的學習習慣，開闊思維，在識字課堂中，隨文識字方式能讓學生積極地開動腦筋，課堂也變得生動形象，趣味無窮。

4.明晰第一印象，避免誤讀誤認。第一印象的感知材料能夠使大腦中形成準確清晰的形象，有著十分重大的意義。如果沒有在第一印象中準確地感知事物，即便之后重復多次，也很難消除掉已經造成的模糊印象。因此，教師在教授新的知識時，從一開始，必須為學生準備好準確的感知材料。教師應該認真地讀寫每個漢字保證正確性，正確書寫每一個漢字，不能憑借自己的印象來讀寫漢字，否則容易誤讀誤寫。比如：《倔強的小紅軍》一文中的“倔強”一詞，許多教師生活中都錯誤地認為“倔”是讀第四聲，正確的讀音應是第二聲。再有“炯炯有神”的“炯”字，很多人誤寫成“火同”;“尷尬”很容易把半包圍的部件寫成“九”。倘若因為自己的原因第一次教授給學生的就是錯誤讀音，在今后即使多次強調，也不好改正過來。

5.聯(lián)系生活實例，加深生字記憶。生活是一部永遠也讀不完的字典，生活中到處都是學習識字的講堂。在周末以及節(jié)假日多出去走走，旅游、走親、訪友、去游樂園、逛商場，這都是識字的課堂。遇到有不認識的字可以請教親朋好友，在這些生活的某一個角落中，只要細心觀察，就會看到很多識字的機會。你走到哪里都有招牌、名稱、廣告等，通過這些生活中的點點滴滴我們可以認識很多漢字。在家中，我們也有很多的識字機會，例如電子產品、食品、化妝品、藥物等等，這些東西上都有名字、產品說明書等等，讓學生在這些熟悉的情境中主動識字，不但使他們學得輕松愉快，而且還可以培養(yǎng)學生細心觀察周圍事物的好習慣。

總之，在實際的識字教學中，教師不僅僅是鉆研教材，還需要了解學生的特點，運用靈活的教學方式，能夠讓學生的識字量得到提升和擁有獨立識字的能力，讓學生感受到每一次識字都是快樂充滿幸福的，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。還識字教學于精彩，那么學生對識字必將是“不需揚鞭自奮蹄”！

參考文獻：

[1]陳振濂.書法教育學[M].上海書畫出版社，2018.

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