如何提升小學數學課堂的教學質量研究

古麗巴合·朱馬別克

摘 ?要：隨著新課改的發展和推進，當前我國的教育教學體系也迎來了全新的變化。特別是在小學數學課堂教學中，教師對于學生的學習能力和學習水平的培養看得越來越重，旨在通過科學的教學方法穩步提高學生的數學綜合素養。而且，部分教師結合新課改的教學理念對當前小學數學課堂教學進行了深入的研究與分析，制定了相應的教學措施，且在實際應用過程中得到的反饋非常良好。

關鍵詞：小學數學;數學思想;教學滲透;方法實施

數學思想，主要指的是一種基于數學學習基礎上而建立起來的學習方法與學習策略。在此，教師需要將數學思想的應用方法對學生展開深入的引導與教學，從而讓學生能夠對其產生一種積極的自我探索意識，以此來帶動學生的數學學習能力提升以及數學綜合素養的建設與發展。在此，本文將提出以下四點意見，首先是教師需要利用轉化的辦法來滲透數學思想，其次需要利用分類的辦法滲透數學思想，然后需要利用預設的辦法滲透數學思想，最后需要利用數學思維元素的對接滲透數學思想。以此為法，方可讓學生在不斷學習數學知識的過程中感受到數學思想的存在以及應用價值。

一、利用轉化辦法滲透數學思想

在小學數學課堂教學過程中，轉化思維的應用是培養學生學習數學知識的一個重要途徑。因為對于小學生來說，個人的思維尚不健全，且認知能力相對欠缺，對于社會環境以及社會感知能力相對較弱。在此基礎上，教師就務必要將課本中較為抽象的內容簡單化，復雜的內容條理化。只有通過這樣的辦法才能讓學生在學習相關知識的時候有一個清晰的認識與了解，才能讓學生的學習能力得到大力的提高。

例如：教師在開展教學的時候，可以將轉化思維與數學思維融合在一起進行教學。比如，教師在教學混合運算的時候，可以先讓學生對加法進行運算，然后再對減法進行運算，以此類推，對乘法和除法進行運算。接下來，教師便可以通過組合運算的方式來引導學生。如，教師可以讓學生運算加法和乘法的式子，可以讓學生運算減法和除法的式子。并且要讓學生明白在式子中需要先算哪個，后算哪個，需要怎樣變換符號，需要怎樣區分括號內外的數字運算順序等。通過這樣由簡到繁的引導與教學，此時學生會明白加減乘除混合運算過程中自己該如何對其作出正確的判斷與分析。

二、利用分類辦法滲透數學思想

分類教學法作為一種培養學生數學學習能力提升的有效方法，教師在小學數學教學過程中可以將之高效地應用起來，以此來提升學生的數學學習能力，促進學生的數學綜合素養。而教師在實際應用的過程中需要對其進行深入的分析與研究，并且要綜合學生群體的特征進行相應的設計與思考。只有這樣才能讓數學思想深入地滲透到學生的內心。

例如：教師在利用分類思想對學生進行數學教學的時候，需要結合相應的教學內容來開展實施。如，教師在教學有關于分析能力培養以及歸納能力培養的課程時，便可以利用這一方法對學生進行引導。同時可以結合思維導圖的方式強化學生的分類能力，讓學生將不同的知識內容通過特定的方法區分開來詳細學習，然后再對其進行歸納整合，從而拼湊成為一個整體，實現各知識板塊之間的有效銜接。由此可見，在利用分類辦法滲透數學思想的時候，需要教師作為一個引導者與領航員的身份，對學生的學習內容進行全面的安排與設定，并且要幫助學生構建學習的思維導圖與框架。只有這樣才能讓學生實現高效的學習與數學思想的滲透和灌輸。

三、利用預設辦法滲透數學思想

預設教學辦法，主要指的是在實踐活動過程中開展的一種教學策略。教師在引導學生進行數學實踐活動的時候，可以通過預設的方法對所學的公式、內容以及各種知識定義進行相應的講解。而在講解的過程中能夠預設學生將來的學習需求。通過這樣的方法，可以促進學生在將來的學習過程中有針對性、有指向性地參加學習，實現個人的高效發展與成長。該方法屬于數學思想當中的一個輔助教學方法，其主要作用在于體現學生對所學知識的應用能力與感知能力。

例如：教師在開展小學數學課堂教學的過程中，對數學思想的高效利用可以促進學生的數學學習能力以及數學應用能力。這對于學生將來的數學學習以及發展有著重要的促進意義和顯示作用。同時，教師在開展教學的過程中，還需要對學生進行連續不間斷的思維滲透以及心理引導。通過這樣的方法可以讓學生在深入學習相關知識的過程中養成一個良好的思考習慣與學習習慣。

四、利用元素對接滲透數學思想

元素，具體指得是“思想元素”，在數學課堂教學設計中體現的模式為：教師需要結合設計的情景、語言、內容、背景、方法、任務、目標等對學生進行趣味性、兒童化、特色化、多元化、感性的教學工作開展與引導。這樣，才能讓學生在長期不斷的數學知識學習中逐漸建立起一種積極學習、樂于學習的態度和習慣。

例如：在數學教學工作開展的過程中，教師需要結合課堂設計語言對學生進行學生化教學內容的設計與開發，并且要在此基礎上實現對學生的深度教學與培養，并建立學生的自主學習觀念，發展學生的核心素養。在這一環境中，教師要迎合學生的認知，挖掘學生的興趣，提升學生的學習熱情。如，教師在開展扇形統計圖教學內容的時候，可以結合填空題的方法對學生進行教學與引導：在扇形統計圖中，圓代表著________，扇形代表著________，扇形的大小則反映________，各個扇形所占的百分比之和為________。對此，教師可以對其進行優化設計，以此完善學生的認知與理解能力：在扇形統計圖王國中，居住著這樣幾個子民，子民圓代表著________，子民扇形代表著________，子民扇形的大小則反映_______，各個扇形所占的百分比之和為_______。

總之，教師在開展實際教學的過程中，需要對學生進行思維的培養與引導，從而讓數學思想深入到每一名學生的內心，幫助每一名學生在將來的數學學習過程中都能夠實現高效率與高質量的發展。

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