小學語文教學實踐策略研究

海映花

摘 ?要：小學是學生學習的重要階段，對于小學語文來說更是如此。在這一階段，學生需要打好自己的知識基礎，并培養一定的語文學習能力，從而讓自己能夠合理正確地進行語言文字的運用。教師則需要結合學生的特點開展教學，并不斷提升個人的教學能力，選擇合適的課堂教學模式。為此，教師首先應該豐富教學手段，以鞏固學生的字詞基礎，其次結合學生特點，培養學生的閱讀習慣，最后在作文教學時應聯系生活實際，幫助學生提高作文水平等。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;教學策略

在小學語文的學習過程中，學生需要學習許多不同類別的語文知識，其中字詞、閱讀與寫作是相對較為重要的部分。這幾個方面的學習需要學生投入足夠的精力，教師則應該努力幫助學生尋找正確的學習方法，養成良好的學習習慣，從而為之后的語文學習打好基礎。為了能更好地開展小學語文的課堂教學，本文立足教學大綱要求，結合自身語文教學經驗，從鞏固學生字詞基礎、培養學生閱讀習慣、提高學生作文水平這三個方面，展開了關于小學語文教學實踐策略的研究：

一、豐富教學手段，鞏固學生的字詞基礎

隨著時代的發展和教育的改革，教師開展課堂教學的手段也在進步，其中多媒體等信息工具就在教師的課堂教學中受到了廣泛的應用。對于小學語文的字詞教學來說，教師不僅需要教授給學生基本的字詞知識，還需要為學生將字詞學習生動趣味的一面展示出來，讓學生真正喜歡上學習語文，而利用多媒體進行教學則可以很好地幫助教師實現這一點。因此，通過多媒體來豐富自身的教學手段對于教師來說是很有必要去實踐的，在這樣的趣味教學中，幫助學生積累字詞知識，讓學生的字詞基礎得到鞏固。

例如，在進行小學語文二年級下冊中《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文的教學時，通過瀏覽教學內容，教師可以發現這篇文章中涉及到的生字較多，若是直接讓學生們去通過讀寫來學習未免有些枯燥，因而教師就應該利用多媒體來為學生增加學習的樂趣。教師可以用幻燈片為學生將漢字進行拆分，如“壇”字可以拆分為左邊的“土”字和右邊的“云”字等，這樣讓學生更容易理解。對于一些字還可以為學生展示圖片，如“握”字就可以讓學生觀看握著一只鉛筆的圖片，從而讓學生明白這個字的含義。

二、結合學生特點，培養學生的閱讀習慣

對于小學階段的語文學習來說，閱讀是學生們需要重點學習的部分。通過閱讀文章，不僅能夠讓學生的字詞庫得到拓展，還能間接促進學生語言文字運用能力的提升，因此學好閱讀對于學生來說是很有必要的。然而，閱讀也是許多學生的一大學習弱項。為了提升學生們的閱讀水平，教師應該從根本出發，通過結合學生的興趣特點，來為學生選擇他們喜歡的閱讀素材，培養學生的自主閱讀習慣。只有學生發自內心地喜歡閱讀，才能更好地去體會閱讀中包含的道理與文章中描述的主旨。

例如，在進行小學語文三年級下冊中《我變成了一棵樹》這一篇課文的教學時，瀏覽課文可以發現這是一篇充滿想象力并且十分有意思的文章，可以很好地引起學生們的閱讀興趣。因而教師就可以以這種內容的文章為主題，搜集一些類似的文章或書籍來讓學生閱讀。通過閱讀這些文章，可以讓學生感受想象的神奇，發現閱讀的美，從而愛上閱讀這一學習項目。通過這樣的引導過程可以培養學生的自主閱讀習慣，讓學生在日積月累的文章閱讀中，提升自己的閱讀能力。

三、教學聯系生活，提高學生的作文水平

小學語文的作文教學一直以來都是廣大語文教師的重要教學板塊，然而，作文的寫作不僅要考查學生基礎知識的積累程度，還要考查學生對這些知識的運用能力，因此對小學階段的學生來說，學習起來并不是那么容易的。為了幫助學生更好地學習作文，降低學生動筆寫作的難度，教師應該進行生活化的作文教學，通過生活實例來為學生做示范，引導學生進行思考，從而讓學生有表達的意愿。在這樣的生活化教學中，激發學生的寫作靈感，發展學生的文學潛力，從而提高學生在小學階段的作文水平。

例如，在進行小學語文四年級下冊中《習作：我的樂園》這一部分內容的教學時，教師就可以為學生舉一些生活化的例子讓學生參考。比如為學生展示學校內各個有趣味性的地點，如小花園、籃球場等，或者引導學生回想自己在家里玩樂的場景，從而讓學生能夠以“我的樂園”這一主題展開聯想，并進行句子和段落的描寫。教師應該提醒學生，要將“樂園”的場景寫清楚，以及自己為什么喜歡在那里玩樂等。通過這樣與生活相結合的教學來幫助學生學習作文，并提高學生的作文水平。

綜上所述，語文是學生在義務教育階段的必修科目，小學則是學生學習語文的重要起點，這一階段的學習效果關系到學生之后的學習能力，因而教師應該格外注重這一階段的教學。為了幫助學生在小學階段打好語文基礎，提高語文水平，教師應該豐富自己的教學手段，幫助學生鞏固字詞基礎，同時結合學生的特點，培養學生的閱讀習慣，還應該聯系生活，以提高學生的作文水平。通過實施這些教學實踐策略，幫助教師將小學語文的課堂教學順利進行下去，并提高課堂教學的質量。

參考文獻：

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