數(shù)學核心素養(yǎng)下學生主體學習行為的培養(yǎng)

陳家慶

摘 ?要：《新課標》中提出了小學數(shù)學的10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。在小學數(shù)學教學領域，教師應該要切實關注學生的自主學習行為，促使學生展現(xiàn)自己的主體學習意識，使其圍繞具體的核心素養(yǎng)去整理資料、提出問題、解決問題。因此，小學數(shù)學教師要以生為本，讓學生實現(xiàn)自主建構數(shù)學概念，也能在特定問題情境下積極遷移數(shù)學知識，由此改善學生的數(shù)學思維品質，引導學生積累有效學習經(jīng)驗，切實優(yōu)化學生的數(shù)學學習行為，為提升數(shù)學教學質量做好充足準備。

關鍵詞：核心素養(yǎng);學生主體;有效學習

在常規(guī)的小學數(shù)學教學過程中，相比較學生的主觀能動性，教師更加關注學生是否可以按照預期計劃去學習數(shù)學知識，是否可以在最短時間內接觸更多的數(shù)學知識，所以“灌輸式”的教師講、學生聽行為十分普遍。然而，這一教學模式所帶來的問題是比較嚴峻的，小學生不僅無法及時形成良好的數(shù)學思維能力，而且還會導致小學生漸漸養(yǎng)成惰性的學習習慣，越來越依賴教師講解，根本無法促使學生積累有效學習經(jīng)驗。如此，也難以讓小學生形成終身學習意識。因此，小學數(shù)學教師必須要調整師生關系，重構師生互動，以生為本，切實突出學生的自主學習意識，使其經(jīng)歷數(shù)學知識的發(fā)生過程，以便逐步優(yōu)化學生的數(shù)學學習能力。

一、關聯(lián)生活，創(chuàng)設情境，優(yōu)化思維狀態(tài)

數(shù)學知識的抽象度高是不爭的事實，許多小學生學不好數(shù)學的直接原因便是無法適應數(shù)學課程的思維特點，所以會直接喪失學習積極性。對此，小學數(shù)學教師則要客觀分析數(shù)學知識的起源，深挖數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，由此創(chuàng)設生活情境，遷移學生的生活經(jīng)歷，讓學生帶著記憶去分析數(shù)學概念。如此，則可初步提高學生的課堂參與度，更易于促使學生實現(xiàn)有效學習。

就如在“認識人民幣”一課的教學中，筆者就準備了不同面值的人民幣，利用這一生活實物讓學生認識人民幣的單位。每一個小學生在現(xiàn)實生活中都積累了消費經(jīng)驗，他們對人民幣并不陌生，知道足夠的錢可以換來自己想要的商品，所以當他們看到人民幣時，很自然地便開始回想自己的消費經(jīng)驗，也能據(jù)此排列元、角、分這三個金額單位。在此基礎上，筆者就展現(xiàn)了超市的貨架臺，讓學生自主認讀商品價格，使其對照相應的人民幣實物，自主展開消費模擬活動，由此猜測元、角、分之間的單位換算進率，從而切實優(yōu)化小學生的數(shù)學學習效果。

二、數(shù)學探究，豐富合作，改善學習行為

數(shù)學探究是突出學生主體學習行為的重要方式，可以很好地改善師生關系，需要全面解放學生，讓學生能夠圍繞探究主題去整理數(shù)學材料，發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決數(shù)學問題，自覺展開直觀想象與邏輯推理，引導學生順利從數(shù)學問題中抽象出解題規(guī)律，提煉數(shù)學道理。因此，在突出小學生主體學習行為的教學實踐活動中，小學數(shù)學教師要積極組織數(shù)學探究活動，豐富生生合作，切實改善學生的學習行為，使其能夠經(jīng)歷自主建構數(shù)學知識的動態(tài)過程，逐步提升學生的數(shù)學學習能力。

就如在“有余數(shù)的除法”一課教學中，筆者就組織本班學生以6人小組的方式去探究余數(shù)的概念、有余數(shù)除法的計算規(guī)律，希望學生可以切實積累有效學習經(jīng)驗。實際上，二年級小學生已經(jīng)普遍學習了除法知識，也積累了一定的除法計算經(jīng)驗，這就可作為學生探究有余數(shù)除法算理與算法知識的知識經(jīng)驗，使其順利探究有余數(shù)除法新知，使用精練的數(shù)學語言去解釋余數(shù)存在的意義與價值。在此基礎上，本班學生也可自主歸納出有余數(shù)除法的計算過程，便于學生切實建構運算知識，使其在問題情境下自主解題。

三、綜合實踐，完善體驗，提高遷移能力

綜合實踐活動是新課改的一個突出亮點，是為了實現(xiàn)知行結合，讓學校教育回歸生活，引導學生順利將學科所學遷移到現(xiàn)實生活中的重要活動。在綜合實踐活動中，小學生也能切實展現(xiàn)自己的主體學習行為，很好地優(yōu)化自己的實踐創(chuàng)新力。因此，小學數(shù)學教師要適當組織綜合實踐活動，豐富學生的知識遷移體驗經(jīng)歷，以便逐步提升學生的解題能力。

就如在“軸對稱圖形”一課教學中，筆者便通過課堂教學活動引導學生全面學習了具有軸對稱結構特征的圖形知識，有效發(fā)展了學生的空間觀念，讓學生積極思考了幾何問題。在此基礎上，筆者就要求本班學生自主設計軸對稱圖形，使其積極設計美觀簡潔的幾何圖案，由此鍛煉學生的動手實踐能力，同時也希望學生可以通過綜合實踐活動進一步掌握軸對稱圖形的概念與圖形結構。這就可以切實優(yōu)化小學生的空間想象能力，引導學生全面實現(xiàn)有效學習。在此基礎上，本班學生也可親身體驗平面圖形的幾何美，而這就有利于有效培養(yǎng)學生的積極學習態(tài)度。

總之，要實現(xiàn)數(shù)學教學從獲取知識這個目標轉變?yōu)殛P注人的發(fā)展，教師要注意從學生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生自主探索的機會，關注學生的自主學習行為，讓他們在經(jīng)歷知識的過程中，真正體驗和感悟數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學生在認知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

參考文獻：

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