英語Story time預習作業(yè)的常見問題及改進策略

任桂紅

【摘要】Story time是小學英語教學的重要組成部分。小學生正式進入課堂學習之前做好有效預習，會使學習活動事半功倍。精心設(shè)計、精準實施Story time的預習作業(yè)，對于促進保持小學生學習英語的興趣、發(fā)展思維、提高綜合素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。針對當前預習中的常見問題，教師可以從預習作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容、思維訓練、評價方式等方面進行改進，提高預習效果。

【關(guān)鍵詞】Story time 預習作業(yè) 常見問題 改進策略

譯林版英語六年級下冊教學要求指出：“Story time通過對話、短文、故事等，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，同時提高學生的綜合人文素養(yǎng)。” Story time是英語學習中一個不可或缺且十分重要的環(huán)節(jié)。Story time課前預習好，能事半功倍地提高英語課堂效率，促進學生英語綜合能力的提升，有效保持學生學習英語的興趣。然而，目前小學生Story time預習敷衍潦草，教師布置Story time預習任務(wù)隨意、低效、重復，Story time預習不但起不到應有的效果，反而使學生對英語學習產(chǎn)生厭倦、懈怠情緒，減弱了學生持續(xù)學習英語的興趣。

一、英語Story time預習的常見問題

1.簡單重復

所有的英語教師都知道Story time預習的重要性，常見的預習作業(yè)主要有兩項：（1）跟讀Story time三遍（或更多遍），標中文;（2）跟讀單詞表三遍（或更多遍）。長年累月重復這兩項任務(wù)，學生沒有新鮮感，跟讀時不用心，收不到預期的效果。

2.缺乏分層

加德納的多元智能理論指出：不同的學生個體，在不同的學習領(lǐng)域有著不同的學習能力。在英語學習中，學生個體間同樣存在較大差異。日常教學中，教師布置Story time預習作業(yè)時，很少能根據(jù)所教學生學習能力差異進行精細分層。同樣的Story time預習作業(yè)，對學習能力強的學生來說是在浪費時間;對于學習能力弱的學生來說，跟讀三遍后，腦中基本沒有印象，這樣的跟讀量又是不夠的。

3.評價不精

因為Story time預習作業(yè)的跟讀多數(shù)在家完成，所以很多教師要求家長簽字證明學生完成了該項預習作業(yè)。家長簽字這種監(jiān)督評價方式，實際上增加了學生家長的負擔，家長易產(chǎn)生厭煩，跟讀的落實程度不易保證，不利家校關(guān)系的和諧。評價的激勵和導向作用在這里沒法實現(xiàn)。

二、英語Story time預習作業(yè)的改進策略

（一）作業(yè)形式要多樣

1.課前拓展閱讀

聯(lián)系教學內(nèi)容的課前拓展性閱讀是一種常見預習方式。比如，譯林版英語六年級下冊Unit 1 Story time的內(nèi)容是一則寓言故事，故事以擬人手法呈現(xiàn)了兩個強弱分明的動物形象，表達了兩個寓意：一是小人物也可以發(fā)揮大作用;二是人人都需要朋友，即使他很強大。六年級學生已經(jīng)初步具備了英語閱讀能力。課前預習作業(yè)可設(shè)計繪本閱讀，要求學生讀一至兩篇簡單的英文寓言故事，如《狐貍和烏鴉》《丑小鴨》等，并在課堂上用英語簡單復述，說說自己在故事中明白了什么道理。這類預習作業(yè)，利用了眾多的英語學習資源，擴大了學生的英語閱讀量，拓寬了學生的視野，加深了英語學習的深度，同時有效提升了學生綜合運用語言的能力。

2.課前繪制圖表

絕大部分小學生都喜歡涂涂畫畫。課前預習作業(yè)布置學生繪制思維導圖或其他各種表格，是個非常好的選擇。譯林版英語六年級下冊Unit 2? Good habits 一課以第三人稱方式，對比介紹了Wang Bing 和Liu Tao的日常生活習慣和學習習慣。課文最后以一段生動有趣、圖文并茂的對話收尾，暗示了壞習慣可能帶來不良后果。針對本篇內(nèi)容，預習作業(yè)除跟讀課文外，教師還可以布置學生完成這樣一個表格：

喜歡畫畫的學生可以將上述表格轉(zhuǎn)變成思維導圖（思維導圖的繪制需要進行專門的訓練）。這類Story time預習作業(yè)，對促進學生理解記憶文本，效果顯著，英語課堂學習變得輕松有趣。

3.課前英語調(diào)查

以譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet一課為例。本課Story time包括三段內(nèi)容，前兩段以第三人稱的敘述方式，對比介紹了Mike和Yang Ling的日常飲食習慣，第三段則呈現(xiàn)了健康飲食金字塔和一個問題，引發(fā)學生思考。依據(jù)這樣的教學內(nèi)容，可重點設(shè)計如下預習作業(yè)：

Do a survey

In the morning， my? ? ? ? ? ? ?（has/have）? ? ? ? ? ? ? ? ? and

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

In the afternoon， my? ? ? ? ? ? ? ? ?（has/have） ? ? ? ? ? ? ? ?and ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

In the evening ， my ? ? ? ? ? ? ?（has/have）? ? ? ? ? ? ? ?and

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

教完Story time后，教師引導學生分析家人的飲食是否健康合理，使英語學習深度化、生活化。

（二）作業(yè)內(nèi)容要分層

由于英語學科自身特點，對小學生而言英語使用環(huán)境極其有限，再加上學生學習能力存在差異，跟語文、數(shù)學學科相比，英語學科的學習更容易形成兩極分化現(xiàn)象。因此，Story time預習作業(yè)設(shè)計一定要注意層次性，多設(shè)計符合學生學習能力的作業(yè)，多設(shè)計可供不同層次學生選擇的作業(yè)。

1.跟讀遍數(shù)分層

通過學情調(diào)查和平時課堂教學觀察，教師可以很快摸清學生的原有英語知識水平和英語學習能力。針對英語學習能力強的學生，Story time跟讀遍數(shù)可以減少，要求他們嘗試背誦;英語學習能力中等的學生，按正常遍數(shù)跟讀;英語學習能力弱的少數(shù)學生，教師則應只布置跟讀任務(wù)，且從單詞表入手，適當增加跟讀遍數(shù)。這樣讓英語學習能力強的學生能展示其優(yōu)秀的一面，英語學習能力中等的學生能完成學習任務(wù)，英語學習能力弱的學生也能合格。

2.書面作業(yè)分層

Story time預習作業(yè)設(shè)計中的書面作業(yè)可以形式多樣，精細分層。比如圖表類作業(yè)對學習能力強的學生，教師要求必做;學習能力中等的學生，讓他們有選擇地做;學習能力弱的學生，可以不做。如果學習能力弱的學生想做，教師應該給予鼓勵和幫助。

3.閱讀作業(yè)分層

Story time預習作業(yè)中拓展閱讀要分層。如Story time預習作業(yè)中課前拓展閱讀，可以這樣分層：學習能力強的學生，鼓勵閱讀更多篇目;學習能力中等的學生如數(shù)完成;學習能力弱的學生，不做要求。

恰當有效的分層布置Story time預習作業(yè)，需要教師付出更多辛苦細致的勞動，為了做到精準分層，日常性的學情調(diào)查與教學觀察必不可少。

（三）作業(yè)要關(guān)注思維訓練

簡單機械的Story time預習作業(yè)過多不利于培養(yǎng)學生的思維能力，更不利于培養(yǎng)學生的英語思維能力。設(shè)計Story time預習作業(yè)時，教師稍作變通，就可以設(shè)計出有思維含量的預習作業(yè)。

1.促進理解

在教學譯林版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse之前，教師可設(shè)計如下填空，促進學生理解Story time。這種設(shè)計改變了原先簡單機械的“抄寫課文”，讓學生帶著思考去預習，達到促進思維發(fā)展的目的。

2.促進寫作

英語課程標準中指出，對于“寫”應該達到如下要求：“能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！被谶@樣的理論指導，教師在教學譯林版英語六年級下冊Unit 2 Good habits前，可設(shè)計Story time預習作業(yè)：我能根據(jù)課文仿寫一段話，寫一寫自己的習慣（My habits）。

此項設(shè)計，需要學生在理解Story time的基礎(chǔ)上思考自己的生活習慣和學習習慣，進而模仿寫出符合要求的英文句子，大大提升了學生的思維品質(zhì)。

（四）作業(yè)評價要多元化

1.評價主體多元化

家長助評。教師可在保持家校關(guān)系和諧的前提下，邀請家長參與到預習作業(yè)評價中來。如此可以讓家長全方位地了解自己孩子的英語學習狀況。對于不懂英語的家長，教師可引導他們關(guān)注孩子學習英語的態(tài)度，對于英語學習內(nèi)容不做具體要求。

學生互評。小學高年級學生有一定的自主學習評價能力。教師可利用同伴的力量來進行分組，實現(xiàn)小組互評。在教學實踐中，教師可將班級分成數(shù)量合適的小組，師生共同選出組長。組長和組員之間雙向選擇，完成分組。再由組長建立微信群，上傳Story time預習口頭書面作業(yè)，組長批閱后給予評價，將本組批閱評價結(jié)果發(fā)給教師，教師在班級群里適當反饋。

教師主評。在家長助評、學生互評的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)評價。教師主要看正確率和作業(yè)完成態(tài)度，確定和相機改變教學策略和方法。

2.評價方式多元化

“一支紅筆打天下”和簡單的“ABCD”，已經(jīng)不適合飛速發(fā)展的教育形勢。工作中，教師可以嘗試多種有效有趣的評價方式。如“大拇指” “五角星” “免寫卡”等。選取“模范作業(yè)”，貼上墻全班展示，充分發(fā)揮評價的激勵和導向功能。被選中的學生學習勁頭更足，對其他學生有示范引領(lǐng)的作用。

綜上所述，Story time有效預習是英語課堂語篇教學成功的必要前提和充分保障。但目前Story time 預習作業(yè)設(shè)計還存在許多問題，因此，除了盡量少布置枯燥單調(diào)、效益低下的Story time 預習作業(yè)外，教師應該加強學情研究，加強教材的深入發(fā)掘，努力設(shè)計布置針對性強、層次分明、有思維含量的Story time 預習作業(yè)，提高預習效果，提升英語課堂教學質(zhì)量。同時，教師還應精益求精，做到Story time預習作業(yè)評價主體、方式的多元化，激發(fā)保持學生持續(xù)學習英語的興趣，讓每位學生都得到發(fā)展，提高核心素養(yǎng)。