閱讀后花園?鏈接課內外

黃雯雯

【摘要】統編版語文教材中，“閱讀鏈接”因其高頻次及其多樣化的特點而成為新的教學關注點。在教學過程中，發現一些“閱讀鏈接”在時間安排、內容呈現、方式選擇、價值追求等方面出現了相異或相悖的教學現象。基于這些現象做進一步的討論與思考，不僅可以促進教師對“閱讀鏈接”教學的認識和理解，而且也有利于教師豐富和提升“閱讀鏈接”的教學策略。

【關鍵詞】閱讀鏈接 討論 思考

從三年級起，統編版語文教材增設了“閱讀鏈接”欄目。據筆者梳理，教材中“閱讀鏈接”共安排了34次，其中三年級5次，四年級11次，五年級8次，六年級10次。其定位：“閱讀鏈接”是精讀、略讀的延續與發展，是向“大半徑”的廣泛閱讀打開的窗口，是文本走向生活的通道。主要以文字、圖片等樣式提供了與課文相關聯的閱讀資源，如寫作背景介紹、課文內容補充、片段選文拓展等，又稱之為課文的“后花園”。本文將對統編版語文教材后的“閱讀鏈接”在課堂中的教學展開討論與思考。

一、不僅僅是為了實現拓展閱讀

“閱讀鏈接”不僅僅能實現拓展閱讀，還能開闊學生眼界。從時間安排來看，課前進行“閱讀鏈接”，能激發學生閱讀興趣;課中進行“閱讀鏈接”，能使學生達成情感體驗。溫儒敏教授強調，統編版語文教材要更加關注多種閱讀方法的教學，所以教師要掌握不同“閱讀鏈接”的教學方法，使之“文盡其用”。

1.課前鏈接，激發閱讀興趣

愉快教學法在古今中外始終受到歡迎，人類大腦皮層處于興奮時，注意力相對集中，會激發濃厚的興趣。而對于學生閱讀興趣的激發，我們可以從課前“閱讀鏈接”開始。在教學《普羅米修斯》時，教師創設情境，巧用“閱讀鏈接”，用神話故事的形式給大家講述“燧人鉆木取火”，使學生在教師惟妙惟肖地講述中感受到神話的傳奇。當學生聽完后，自然會對其他的神話故事感興趣，于是引出今天所學的課文《普羅米修斯》，以此激發學生的閱讀興趣，這樣讀書也會變得愉悅起來。

2.課中鏈接，達成情感體驗

語文課堂的成功之處在于喚醒學生的情感體驗。在學習一篇課文時，學生會形成和文中一樣的感情，此時，課中適當進行“閱讀鏈接”，情感體驗會更豐富。學習《圓明園的毀滅》時，文中忽然轉折，直接描寫由于侵略者入侵，圓明園遭到毀滅，給讀者巨大沖擊。為了進一步達成情感體驗，此時教師在課堂中利用“閱讀鏈接”《七子之歌（節選）》和《和平宣言（節選）》來喚起學生內心潛藏的情感，從而將教學推向高潮，使學生將課文表達的愛國之情呈現出來。

3.課后鏈接，實現拓展閱讀

大部分教師常常將“閱讀鏈接”布置成課外閱讀，但就閱讀層面來說，書后鏈接確實能給學生的課外拓展創設大道。如教學《好的故事》時，教師可以用“夢”的手法向學生展示一個沒有“故事”的“好的故事”，然后引導學生閱讀課后鏈接《論〈野草〉》和《魯迅〈野草〉注釋》，積極體會作者對美好事物的向往與追求。最后再介紹《野草》是魯迅唯一的一部散文詩集。野草，雖不引人關注，但有頑強的生命力，這一點在魯迅筆下充分展現。課后發現學生都積極地讀起了《野草》，在閱讀一段時間后，選擇恰當的時機交流感悟，這都是“閱讀鏈接”延伸學習的效果，拓寬了學生的閱讀視野。

二、沒有必要呈現“全文”

“閱讀鏈接”豐富多彩，為了更好地促進“閱讀鏈接”的開展，通常無須出現鏈接全文。只要合理篩選鏈接內容，就能提升學生閱讀能力，還能節約時間，提高課堂效率，加深學生對文章的情感共鳴與理解。

1.合理篩選鏈接內容，提升閱讀能力

如果將“閱讀鏈接”全文照搬，會顯得內容繁雜，此時編者會結合課文需要，精心選取與其緊密聯系的片段來加強學生對同類主題文本的感悟，這樣就不會導致學生對文章內容和情感體驗產生偏頗而出現斷章取義的不良傾向。如《北京的春節》，老舍先生在文中敘述了老北京過春節的風俗人情，看得出人們對傳統節日的熱愛。于是在“閱讀鏈接”中編者選取了與其主題類似的舒乙的《北京的春節》和斯妤的《除夕》片段，都是對傳統習俗的描寫，這樣精練短小的課后鏈接節選，會使學生樂于去讀，提高閱讀能力。

2.節約閱讀鏈接時間，提高課堂效率

“閱讀鏈接”題材豐富多樣，有散文、詩歌、小故事等。作為輔助內容，編者力求文章精練，篇幅短小，一般不呈現全文，意在節約學生的閱讀時間，使課文內容與之主次分明。《燈光》中有大量的場面和細節描寫，因而在其課后鏈接《毛主席在花山》中同樣有場景和細節描寫。一位教師為了節約課堂時間，只鏈接了其中一部分含有場景與細節描寫的文字引導學生分析，課后讓學生利用剛剛學到的方法將剩下的部分中場景及細節描寫全部找出來，這樣不僅節約了鏈接時間，還提高了課堂效率。

三、不能與課文并重

理解文本是閱讀教學的目標，而“閱讀鏈接”能有效地促進學生對文本的理解。在教學過程中，要以文本閱讀為主，以鏈接材料為輔，延伸課外閱讀。

1.以點輻射，創設氛圍

在同課異構教研活動中，一位教師在執教《三黑和土地》時，利用大量時間講解課文內容，讓學生充分感受老百姓對幸福生活的向往，緊接著利用課堂最后8分鐘進行情感延伸，讓學生欣賞課后“閱讀鏈接”《在希望的田野上》，也有著同樣的表達目標。教師在教授過程中，抓住內容重點，以點輻射，創設氛圍，有效引導學生從節奏明快、音韻和諧卻意味深長的歌曲中得到理解和啟迪。而另一位執教此課的教師，在課堂開始先引入“閱讀鏈接”《在希望的田野上》，不僅引導學生傾聽，還講解了關于這首歌曲產生的背景、詞曲作者、內容意思及表達的情感，花費了近一半的課堂時間，導致課文內容無法準時高效完成。課文與“閱讀鏈接”主次顛倒，使課堂教學效率大打折扣。

2.輔助文本，促進理解

“閱讀鏈接”是促進學生對文本理解的一種途徑，在教學過程中，教師要以課文為起點進行鏈接，以講授課文為主，使“閱讀鏈接”起輔助作用。在教學《為人民服務》時，教師可以從樹立正確的人生觀、正確對待批評和克服困難、團結起來三方面說明如何才能完全、徹底地為人民服務，與文后鏈接《十里長街送總理》有著相同的表達目的。學習完《為人民服務》后學習《十里長街送總理》，可以輔助學生加深對課文論據“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解，鼓勵人們要像張思德同志、周總理那樣全心全意為人民服務。于是“生與死的意義”這一課文蘊含的思想感情在學生心中油然而生，進一步促進學生對文本的理解。

四、不局限于“閱讀”

如何使“閱讀鏈接”發揮更大的價值呢？我們應該撇開閱讀，從更廣闊的母語實踐活動來談，因而教師要把握相關“閱讀鏈接”的“點”和“度”，教授給學生學習的方法，有效提高學生的讀寫能力。

1.提供范例，教授方法

“閱讀鏈接”除了讓學生的閱讀獲得延伸拓展，還能潛移默化地教給學生學習方法，使學生運用所學方法進行探索實踐。學習完《西門豹治鄴》，教師應鼓勵學生試著依據“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編文本，并試著演繹這個故事。通過鏈接范例，教師教授學生劇本寫作的方法，主要依靠人物的對話、動作來推動故事情節的發展，并指導學生參加課本劇演出，寓教于樂。課后鼓勵學生再搜集更多故事，并編寫成劇本，豐富課余生活。

2.學會積累，以讀促寫

“閱讀鏈接”不僅關注學生的閱讀，還能幫助學生突破表達局限，讓他們覺得寫作并不難，使其在寫作上得到舉一反三的借鑒。《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后有個“小練筆”：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發現啊！同學們有關注過上學或放學路上的景色嗎？用幾句話寫下來。這樣的提示只給學生規定了范圍，而怎么寫路上的景色沒有明確要求。因此教師在教學時，先引導學生閱讀課后鏈接汪曾祺的《自報家門》片段，學生在分析的基礎上總結出汪老運用總分的手法，把這條彎彎曲曲的巷子里的一切都寫得生動逼真，尤其運用排比的手法描繪了銀匠店、竹器廠、車匠店的所見所聞，最后讓學生體會其中的情感。這給了學生鮮明的提示和指導，拓寬了習作視野，學生寫作起來容易多了，以此發揮“閱讀鏈接”以讀促寫的巨大價值。

綜上所述，每篇課文的“后花園”——“閱讀鏈接”的作用和屬性不是局限的，而是積極開放的。如果教師充分發掘其價值，靈活地有效運用，就能豐富和提升“閱讀鏈接”的教學策略，讓學生通過“閱讀鏈接”欄目走進一個更廣闊的世界，從而到達獨立閱讀的彼岸。由于“閱讀鏈接”是統編版語文教材中新增設的內容，還須我們給予更多的關注和更深入的實踐研究。

【參考文獻】

趙全生.以“閱讀鏈接”開啟小學生閱讀的新天地[J].教育實踐與研究（小學版），2014（1）.