核心素養培養理念下高考論述類文本閱讀的精準備考

陳 佳

近年來，高中語文命題的內容正在經歷著重大的改革，要求教師立足“立德樹人”，促使學生的核心素養得到切實的提高。自2017年起，高考語文全國卷論述類文本閱讀開始重視對文本的論點論據、論證方法、論證思路的考查，所考文章的內容更加關注現實生活，特別是社會熱點。下面筆者就談談核心素養培養理念下的高考論述文閱讀的精準備考策略，以期為廣大語文教師的高考論述類文本閱讀教學與備考提供參考。

一、培養學生讀文的整體觀

學生在解答論述類文本時正確率不高，原因之一在于學生閱讀完整篇文章之后的理解是破碎的，不能有效地從整體上理解和把握文本。因此，教師要培養學生讀文的整體觀，教會他們從宏觀角度認識文本。首先要把握文本的觀點，論點通常出現在文章中的以下幾個位置。①開門見山，即直接出現在文中的開頭；②結尾點題，即放在文章的結尾段，大多數文本都會采用“歸根結底”“綜上所述”“總而言之”等具有結束性質的詞語作為標志；③出現在中間，連接文章首尾；④出現在標題中，一目了然。學生掌握觀點是了解作者針對哪些事情發表了怎樣的看法，展示了何種態度，再分析作者是如何步步為營闡述其觀點的，理清行文思路，掌握文本的基本脈絡。接著要著手處理文中的論證：一方面要分析論證過程，研究論點與論據存在的邏輯關系，如常見的并列關系、因果關系、遞進關系和類比關系等；另一方面要分析論證的方法，如常見的比喻論證、舉例論證、道理論證、對比論證等。以上步驟缺一不可，只有這樣，才能做到“胸中有丘壑，眼里存山河”。

二、奠定堅實的答題基礎

學生理解和分析文章，以及精準答題的重要前提條件，就是能夠真正讀通、讀懂文本。為了讓學生具有堅實的答題基礎，教師不僅需要通過足夠量的閱讀來提升學生的閱讀能力，還要指導學生掌握必要的閱讀方法。

比如，在平時的學習過程中，教師可以通過互聯網或有關的書籍資料為學生收集最近五年各地高考卷及模擬考卷和三年地方卷中出現的論述類文本，并將其打印出來裝訂成冊，定期（半個月或是一個月）發放給學生，讓他們利用課余時間進行閱讀，從而提高學生對此類文本的感知力。與此同時，教師有必要指導學生掌握閱讀的方法。由于論述類文本大多隸屬于議論文體的大范疇，所以，教師可以指導學生在閱讀時采用“梳理閱讀”的方法，即引導學生在閱讀時思考文本所具有的多個層次，進而準確把握文本陳述的觀點、論據、論證方式、論點與論據的邏輯關系等。

教師可以讓學生在平時的閱讀當中采用“紅筆圈點批注”的方式做好文本細節部分的整理，以便更好地掌握文本內容。以層次標志性詞語為例，注意圈畫以下的這幾類詞：“基本、最為、總共、十分、重要、非常、極其”等表示程度的修飾限制詞語；“到目前為止、即將要、迄今為止”等表示時間的修飾限制詞語；“可能、假如、必然、如果、有可能、也許”等表示判斷的修飾限制詞語；“由于、事實上、然而、但是、基于此”等有效避免出現邏輯錯誤的詞語。假以時日，學生就能夠更為精準地把握和理解文本的內容，從而提高做題的效率和正確率，切實避免因不理解文本而導致答案出錯。

三、掌握有效的解題方法

論述類文本閱讀的解題方法雖多，但多數教師通常要求學生采用“讀原文—審題干—找原文—比文題”的“四步法”來解題。實踐表明，“四步法”是解答高考論述類文本題目的有效方法。基于此，教師有必要指導學生熟練運用“四步法”來解答高考論述類文本，以此提高答題的正確率。

以2017 年高考全國卷Ⅰ為例，教師可以先留出五分鐘的時間讓學生閱讀全文，接著引導學生審讀文章的題干：第1題考查篩選文中信息的能力，“理解和分析”是題干的關鍵詞，要求選出正確的一項；第2題考查對原文論證的相關分析，“論證”是題干的關鍵詞，需要從論證思路、論證角度、論證結構、論證方法等方面判斷正誤，要求選出不正確的一項；第3題屬于觀點推斷題，考查學生的推理能力，“說法”為題干的關鍵詞，要求選出不正確的一項。然后教師留出足夠的時間，讓學生在原文中尋找各個選項所涉及到的內容，并用紅筆標上相應的記號（如畫小括號、波浪線、圈關鍵詞等）。如第1 題的A選項涉及的內容在文章的第一段，B選項涉及的內容在文章的第四段，C選項涉及的內容在文章的第三段，D選項涉及的內容在文章的第三段……接下來，教師再引導學生將選項與原文進行細致比較，分析選項中的關系是否成立，內容是否準確無誤。比如：第1題A選項錯誤的原因是無中生有，根據原文可知，“氣候正義”這個概念并非是“非政府組織”提出的，因為“氣候正義應運而生”不等同于“提出了氣候正義”。之后組織學生自己對剩下的選項進行文題比對，并提醒學生注意從內容和邏輯兩個方面細心辨析。最后，教師可以指派兩到三位學生分享自己通過比對文題得出選項錯誤或正確的原因，如某位學生答道：“第1題的B選項以偏概全，根據原文第四段的內容可知，與氣候變化有關的國際公平和國內公平問題，既包含‘平等地使用、享受氣候容量的權利’，又有‘公平地分擔穩定氣候系統的義務和成本’。”通過這樣不斷地練習，學生對于“四步法”會運用得越來越得心應手，考試時一次性過關的可能性才能成倍提高。

四、了解干擾項設置規律

出題人為了增加考題的難度，充分考查學生的閱讀理解能力，通常會設置許多干擾項。因此，教師有必要在教學中讓學生了解高考中此類文本干擾項設置的基本規律，從而幫助學生有效解題。

如教師可以展開專題為“高考論述類文章干擾項設置基本規律”的課程，在課堂上給學生講解干擾項設置的基本規律。如：①偷換概念。即使用近似的詞語來偷換文本中本來的詞語。如2019年全國3卷第1題C選項將原文中的“本質精神”用“原有風格”取代。②曲解文意。在解釋和轉述原文時歪曲某些詞句的意思，使之變成另外的意思。如2019 年全國2 卷第1 題B選項將原文“就詩歌體式風格方面而言，古今長短各種詩歌他都能深入擷取盡得其長”曲解為“對古今長短各種詩歌的體式風格都有正面評價”。③邏輯失當。如2019年全國1卷第1題A選項在邏輯性上設置錯誤點，“樹立了”“就能做到”包含充要條件的關系，而這個關系不成立，“樹立了與時代積極互動的理念”不一定就能做到“以人民為中心”。④因果失當。如2018年全國3卷第1題D選項，根據文本可知，空間彈性不足會使城市發展失去“基礎”，意義彈性不足會從根基處危害城市的健康可持續發展，而制度彈性并無此“根本原因”的表述。此外，還有無中生有、模糊范圍、肯否失當、時態混淆、時間混淆、主次顛倒等設錯陷阱……通過逐一了解陷阱和題例，學生對干擾選項會有非常清楚的認知，從而順利地繞開陷阱，安全前行，正確答題。

五、重點題型集中突破

論述類文本第3題屬于隱形觀點推斷題，考查考生信息篩選和根據原文進行邏輯推斷的能力。我們可以通過梳理近三年全國卷的第3題選項，發現該題主要呈現以下幾類特征。

通過將平面的選項轉化成立體的圖表，我們大致可以從中得到三方面的備考經驗：一是留心復句類型，對比原文，分析判斷關系是否成立，選項用復句來表述文本的部分內容，考生可以根據文本內容和復句類型來判斷選項是否符合原文意思。二是留心結論表述，選項會用“由此可見”“說明”“總之”“綜述”等提示語來表述文本中的相關內容，判斷這類選項時要注重把握選項中的“條件”（“原因”）與“結果”之間的關系是否成立，檢驗其是否符合文本意思。三是留心趨勢預測，選項采用“啟示是”“將會”等詞語表示文本發展趨勢的預測，判斷這類選項要注重對文本相關內容的分析，尤其要關注文本內容是否能夠推斷出選項預測的結果。

總而言之，高中語文教師始終要堅持核心素養培養理念，探究高考論述類文本閱讀的精準備考策略，改善傳統的高考論述類文本的備考方式，幫助學生奠定堅實的答題基礎，掌握高效的解題方法，了解論述類文本設置干擾項的規律，重視重點題型，集中突破，培養學生的讀文整體觀，以此提升學生的閱讀能力，切實提高學生的核心素養。