摭談語文課程資源開發與利用的有效生長點

邵 達

葉圣陶說過：“語文教材就是個例子。”這一流傳甚廣的著名論斷，既表明教材內容具有經典性或者精髓性，同時又實實在在地暗示——“博觀約取、多元互動”才是開展語文課程活動的陽光大道。尤其在教育社會化、教育信息化特質日益顯著的今天，相對有限的教材資源已難以滿足師生教學的實質性需要。于是在這種開放性教育大背景下，“課程資源”現象自然也就成為一項備受矚目的時尚和熱點課題。那么就高中語文教學來說，如何聚焦各類優質資源，更好地服務并促進課程教學呢？筆者擬就六種“良性互動”，試對此做以簡要闡述。

一、挖掘與補白

凡是編入語文教材中的“例子”，都是歷經淘洗和沉淀的一些經典語篇或精髓之作。由于“綴文者”（或編者）在藝術創作時的各種需要等因素，程度不同地孕育著“省、缺、遺、漏”現象。教師在實際教學過程中，組織并引導學生深入挖掘這些“空白之處”，并積極開展與之相應的“相機補白”活動，不僅有利于促進他們更好地學習與理解、內化與遷移，而且有利于不斷放大對課程資源的開發與利用效應。

以《江南的冬景》為例，作者首先在文中講述了北國冬天的鄉俗風景，讓讀者享受到了這兒的熱鬧和美感；接著筆鋒一轉，通過“但在江南，可又不同”這句，接入本文的主題內容——“江南的冬景”又是一番景象。然而，北國的“大年夜”“正月初一”“元宵”等熱鬧節日究竟如何呢？這就是“空白”現象。以此為抓手進行“填補”，可讓學生在切實感知中與后文形成更加強烈的對比。這種活動的效果是顯而易見的。

二、課內與生活

“過去教科書是語文活動的全部內容，如今社會生活則是語文活動的教科書。”這種歷經“今昔對比”而做出的客觀性判斷，不僅契合語文與生活之間的“活水源頭”關系，而且順應當前“開放性教育”的發展走勢，更是培養學生“核心素養”的內在需要。換句話說，教師根據課程內容和學生發展需要，積極開展“課內教學”與“生活元素”的良性互動活動，不僅有利于更好地學用結合、知行統一，更加凸顯語文學習的內涵、價值和意義，而且有利于為促進“教”與“學”的和諧相生源源不斷地注入活力。

如在《祝福》教學過程中，有些學生認為，“祥林嫂”的悲劇命運應是個例而不是普遍現象，因為她原本很勤勞，完全可以憑借雙手很好地生存下來，作者未免有些夸大其詞了。有鑒于此，筆者借助實際生活現象，講述了“新舊”社會制度和社會道德之間的根本區別，以及男女因性別產生的社會差別。如果缺乏良好的內外互動，有些“穿越”問題是難以說清楚的。

三、單讀與群讀

在語文教學中，普遍采用“單文本閱讀”的傳統活動模式。如今在“大語文觀”的強烈召喚下，過度地“精耕細作”未免顯得簡單化；與之相應的是，“多文本閱讀”既有利于豐富閱讀內容，拓展閱讀視野，增加閱讀活動的寬廣度和深厚度，還有利于通過“求同與求異”下的“類比”閱讀形式，更加體現語文學科“工具性與人文性相統一”的基本特點，在培養核心素養上更好地顯現出語文學科的獨特優勢功能。也就是說，在高中語文教學過程中，教師善于把“單文本閱讀”與“多文本閱讀”相互滲透并有效融合起來，對于開發課程資源和培養學生素養大有裨益。

比如，在《荷塘月色》教學中，筆者以“相同主題”為導向原則，引入了其他作者的經典文本，有范仲淹的《岳陽樓記》，有席慕蓉的《透明的哀傷》，有楊朔的《茶花賦》，有蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等。通過“求同與求異”的類比活動，讓學生既習得名家筆法，又實現了“量的擴張”和“質的積淀”。

四、引領與體驗

在新課程教育理念下，“一切以學生為中心”是無可置疑的戰略指向和戰術指導。然而，這不是對教師“主導作用”的削弱，而是對“有效主導”提出更高要求和更大挑戰。教師善于通過“有效主導”作用，積極引領學生在豐富多元的自主體驗活動中進行合作探究，進而產生彌足珍貴的動態性“生成資源”，這才是教與學之間的最大“合力現象”，這種教育與教學活動才是最令人期待的。

比如在《林黛玉進賈府》教學后，筆者提出問題：“你對大觀園中的‘蕓蕓眾美’是如何評價的？”并以此引導學生通過“個體讀悟、小組討論、集體交流”等多元化形式，積極開展“讀一讀、想一想、說一說、寫一寫”的讀寫活動。通過有意識引領和自主性體驗，大家是“仁者見仁、智者見智”：有人認為，林黛玉聰穎睿智卻孤傲善疑、難于相處，是個不合時宜之人；有人認為，賈寶玉情感堅定執著，卻缺乏應有的家庭意識和社會責任感，是令人不齒的“官（或富）二代”。這不是難能可貴的課程資源嗎？

五、傳統與科技

自現代信息技術在校園登堂入室以來，以其多功能于一體的先進特點和無可替代的“附加紅利”現象，不僅為各類教育與教學活動提供了良好的活力支撐，還為課程資源的開發與利用開辟了無限廣闊的動態市場。它的“儲備海量”“更新即時”“人機互動”等功能，對于以“人力”為核心的傳統教學模式來說，是一種時尚，是一種促進，更是一種互補。正因為如此，在高中語文教學過程中，教師善于把“傳統模式”與“科技手段”互動起來，非常有利于聚焦課程資源，促進教與學的和諧相生、協同共進。

還是以《林黛玉進賈府》為例。眾多類型的人物形象、紛繁復雜的人事活動，還有穿越時光的語言表達、閃耀眼光的環境描寫等，對于教與學來說都有一定難度，都是一種挑戰。有鑒于此，教師借助信息技術手段演繹《紅樓夢》影視相關片段，讓學生在享受“視聽盛宴”基礎上，再通過“視文互動”進行學習，從中既可獲取寓教于樂的效果，又能達成“課程資源”的開發與利用目標。

六、科內與跨科

在學校教育中，語文學科雖然具有一定的獨立性，然而作為一門語言類應用學科，尤其是母語類學科，與其他學科知識客觀上存在無可規避的內在聯系。這屬于“跨學科知識整合（簡稱跨科整合）”現象。

以“跨學科整合”為例，在《記念劉和珍君》教學過程中，教師應通過“文史不分家”的跨學科知識整合，向學生介紹“三一八慘案”等歷史現象，從而深刻揭露反動當局的黑暗統治和社會陰謀，具體了解為了紀念因抗議反動政府而流血犧牲的劉和珍等人的歷史事跡，引導他們更好地走進文本、聆聽作者心聲，理解那種“歷史聲音”——“不在沉默中爆發，就在沉默中死亡”，“真的猛士，將更奮然而前行”，進而達成“工具性教學與人文性教育”和諧統一的課程活動目標。

總之，“課程資源”是一種時新熱象，正在形成無可逆轉的教育發展態勢。教師善于通過各類途徑和方式，大力開發并充分利用各類資源來服務語文活動，既可實現“滾動學習”，又能促進教學相長。