論高中語文教學中審美教育的滲透

薛 剛

《普通高中語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”然而，在實際教學中，很多教師缺乏對于學生審美品味的關注和審美能力的培養，造成語文教學中審美教育的缺失。基于此，筆者針對高中語文教學中審美教育的滲透途徑與融入方法展開研究，力求發揮語文教學的審美教育功能，促進學生審美素養的提升。

一、立足文本，讓學生學會發現美和欣賞美

高中語文教學在很大程度上是建立在對于文本的學習與理解之上的。因此，教師應該以文本為載體，通過以下途徑，創造滲透審美教育的契機，培養學生發現美和欣賞美的能力。首先，感受語言魅力，欣賞語言之美。漢語本身就是充滿美感的語言，一篇優秀的文章在措辭、韻律、意境上都獨具美感。因此，教師應該讓學生學會欣賞文本承載的語言魅力，讓學生學會欣賞語言之美。其次，把握文章結構，發現思維之美。寫作的過程，往往是作者梳理自己的思路、展示自己思維的過程。因此，在高中語文教學中，教師應該在幫助學生分析文章結構的過程中滲透審美教育，讓學生體會到思維之美。最后，體會作者情感，欣賞思想之美。任何一個作者在創作過程中都必然帶有一定的情感和態度，而課文中作者傳遞出來的情感都是深沉而真摯的，表現出來的態度都是積極而向上的。因此，教師應該引導學生體會作者的情感，使學生欣賞到文字中傳遞出來的思想之美。

例如，在學習《故都的秋》的時候，可以從以下幾個方面滲透審美教育。首先，反復朗讀，體會語言之美。這篇散文不僅用詞很美、韻律很美，整體意境更美。因此，教師應該帶領學生反復朗讀并細細品味。其次，分析結構，體會思維之美。這篇散文的布局十分巧妙，雖然在結構上采取了總-分-總的形式，卻在內容上傳遞出思秋-贊秋-戀秋三種層層遞進的情感。可以對這部分內容進行著重強調與深入引導，使學生感知作者寫作的思路與邏輯，從而體會到語言中蘊含的思維之美。最后，深入分析，體會情感之美。如果說語言美是表層的審美欣賞，那么情感美或思想美則是比較深層的審美品鑒。教師可以向學生提出問題：“在作者眼中，故都的秋天是怎樣的？作者為何會有這樣的感受？這體現了作者怎樣的情感？”學生通過思考和回答這個問題，能夠深切感受到作者對于故都的秋天的眷戀以及對于祖國生死存亡的憂心，從而使學生感受到作者的思想之美和情感之美。

二、創設情境，讓學生學會感知美和理解美

優秀的文學作品不僅本身具有美感，同時還能激發人們的聯想與想象，使人們產生更加強烈和深入的審美體驗。審美教育不應該僅僅停留在語言鑒賞階段，而是應該通過創設情境，引發學生的聯想與想象，使學生在發現美與欣賞美的基礎上，學會感知美和理解美。一般來說，高中語文教學中常見的教學情境包括以下幾種。首先，語言情境。教師可以通過語言的啟發與引導，使學生在了解文本信息的基礎上展開更深的思考和更多的想象，在頭腦中形成更豐富的畫面與場景，從而學會透過文字來感知更多的美、理解更深的美。其次，影像情境。教師可以利用現代化的教學手段，為學生創設影像情境，使學生在更真實、更鮮活、更立體的情境下更好地體會語言文字的意境與情感，使學生學會感知和理解文字背后的美。最后，現實情境。教師可以充分利用生活資源和實物教具，為學生營造現實情境，使學生由文學創作聯想到現實事物，再從現實事物中體會藝術美感。

例如，在學習《荷塘月色》的時候，教師可以通過以下途徑，為學生創設教學情境，使學生學會感知美和理解美。首先，語言情境。教師范讀，學生冥想。要求學生閉上眼睛，靜靜地傾聽教師的朗讀，并跟隨教師的朗讀節奏，在內心展開想象。語言引導，學生聯想。教師可以針對一些關鍵性的語句加以啟發與引導，促使學生展開聯想。其次，影像情境。網上有很多視頻作品，從不同角度展現了《荷塘月色》中的景色。教師可以為學生播放其中的片段，讓學生在真實的景色的“刺激”下，針對課文產生更加豐富的聯想，從而更好地體會字里行間傳遞出來的美感。最后，現實情境。作者朱自清眼中的荷塘月色有著靜謐之美和朦朧之美，那么我們身邊有什么景色也具備這種美感呢？朱自清眼中的荷塘月色有著凄清之美和詩意之美，那么我們所見過的荷塘是否與之有所不同呢？相信以上問題是學生在學習《荷塘月色》的時候可能會聯想到的問題。學生能夠想到上述問題，正是證明他們已經具備了一定的審美意識。那么教師就可以利用這一契機，鼓勵學生通過文字、圖片、圖畫等方式將他們眼中的“靜謐美景”和“荷塘月色”展現出來，從而為學生營造現實情境，使他們學會從文學作品中發現生活之美，再從生活中感知文學之美。

三、語言實踐，讓學生學會傳遞美和創造美

審美教育的“高級階段”是讓學生學會傳遞美和創造美。而“美”通常是在實踐中被創造出來的。因此，教師應該組織學生開展語言實踐活動，在實踐中培養學生創造美的能力。一般來說，在高中語文教學中常見的語言實踐活動包括：首先，讀寫活動。學生在閱讀中學會了欣賞美與理解美，此時，教師可以鼓勵學生結合閱讀心得開展寫作活動，從而通過自己的努力，運用語言來傳遞美和創造美。其次，聽說活動。美不一定非要透過書面文字來傳遞，也可以通過口頭語言來傳遞。因此，教師可以鼓勵學生通過朗誦、演講、歌唱等形式傳遞美并創造美。最后，綜合實踐。美是沒有界限和隔閡的，任何一種語言、任何一門學科、任何一種形式都可以傳遞美和表達美。因此，教師應該打破學科的界限，鼓勵學生將繪畫、表演、舞蹈等多種元素融入到語文學習中，實現美的傳遞與創造。

例如，在學習《沁園春·長沙》之后，教師可以通過以下活動，培養學生傳遞美和創造美的能力。首先，進行仿寫。教師可以要求學生根據閱讀心得，結合家鄉美景的特色，仿寫一篇詩詞，展現家鄉之美。其次，朗誦表演。教師可以要求學生將自己創作出來的詩詞朗誦出來，從而將聲音與文字結合起來，通過另外一種形式來傳遞美。最后，繪畫創作。教師可以要求學生根據課文內容和自己的詩詞創作內容，以“祖國之美”為主題進行繪畫創作，從而在綜合實踐中嘗試傳遞美和創造美。

綜上所述，缺少審美教育的語文教學是不完整的。因此，在高中語文教學中，教師應該加強教學研究與探索，嘗試通過“立足文本”“創設情境”“語言實踐”等方式，拓寬審美教育的融入渠道，提高審美教育的融入效率，促使學生在語文學習中實現審美意識的覺醒、審美品位的提升和審美能力的發展。