高中小說教學策略

蘆海芳

小說是高中語文領域師生都比較重視和喜愛的內容，小說教學也越來越重視學生的自主性學習和個性化解讀，但在現實教學中，大部分學生對小說要素的把握模糊不清、對小說的理解思維固化，導致認識單一、不會“自己走路”、個性化感悟缺失等偏差現象屢見不鮮，亟待改善。為此，高中語文教師要立足于學情，從教學方法、教學模式和思維拓展上下功夫，引導學生逐漸擺脫教師這根“拐杖”，學會自主學習，幫助學生形成獨特的個人體驗。

一、創新教學方法，引導學生自主學習

閱讀小說的過程應該是學生個體與文本表達的交流與碰撞，而不是教師牽引分析下的統一認識，因此，語文教師必須引導學生沉下心來自主學習、自行感悟，而這需要課堂教學方法的創新與改進。

一是要注重對文本的朗讀，即通過口、耳、眼、心的共同呼應，讓學生精神集中地沉浸到小說情節中，自然而然地去體會人物的思想感情，并隨其情緒變化而變換自己的心情，在情感的激蕩中形成共鳴，生發出不可替代的獨特感受。以《林黛玉進賈府》為例，學生通過背景介紹已經知道林黛玉喪母后來“依傍外祖母及舅氏姐妹”，敏感多思的她“步步留心、時時在意”，但很多學生在閱讀中對林黛玉這種小心謹慎的心情不能感同身受，為此，教師要引導學生反復朗讀黛玉婉言謝絕邢夫人留飯、拜見王夫人就坐、在賈母處吃飯及對讀書的前后回答等幾段話，一邊朗讀一邊品味，從而深刻領會黛玉小心翼翼的復雜心態。

二是要嘗試編排課本劇，即引導學生將情節跌宕、沖突劇烈的小說片段自編自導自演成舞臺劇，在合適的時機進行演出，這樣既能促使學生深入揣摩小說文本，產生新的領悟，又能鍛煉學生的綜合能力，可謂一舉兩得。《林黛玉進賈府》里人物眾多、情態各異，每一個片段都是劇本改編的好素材。在教學中，我們可以安排學生以小組為單位排演課本劇，學生一定會興致高昂，自告奮勇地領取編劇、演員、道具等任務，一字一句地琢磨人物動作、語言和神態，思考為什么這樣說、為什么這樣做等，并查閱各種資料來豐富自身認識，力爭把人物理解、塑造到位，給師生呈現極具特色的精彩故事，而在自編自導自演的過程中，學生對小說的理解就會更深一層。

三是結合影視片段再領悟，即通過展示經典影視資料，讓學生將自己的想法與其他信息再碰撞，進而形成新的領悟和感受，進一步加深對小說文本的理解。還是以《林黛玉進賈府》為例，學生對明清時期豪奢之家的生活場景并不了解，就算查閱資料也難有直觀感受，教師可以抽出時間，帶領學生觀看87版《紅樓夢》電視連續劇中賈府生活的具體場景，并一幅一幅地進行分析，從而讓學生對小說中的文字描述形成具體而形象的認識，對“賈府”這個環境產生直觀印象，為接下來的人物分析、文本內涵領悟打好基礎。

二、實施模塊教學，幫助學生夯實基礎

小說篇幅較長、人物眾多，學生對其基本要素的理解往往并不到位和全面，再加上教師經常用一個片段進行教學分析，導致學生產生了碎片化的記憶，沒有形成脈絡清晰的基礎結構，更不用說精準的認知了。為此，語文教師要針對高中生的心理特點實施模塊化教學，即將一篇小說分成人物模塊、情節模塊和環境模塊三大部分，每一部分拿出充裕的時間開展集中講解，以幫助學生實現對小說的整體把握和細節突破。

以《林教頭風雪山神廟》為例，在學生充分預習的基礎上，教師可以帶領他們進行分模塊學習：首先是人物模塊，先讓學生將此部分涉及的人物一一列出，或用表格，或用樹式結構圖，并將每一個人物的性格特點或所起的作用簡單標明，如林沖是主人公，其性格從一開始的逆來順受到最后的徹底絕望，有一個轉化過程；陸虞候和富安是高太尉的狗腿子，尤其陸虞候忘恩負義的小人行徑，是林沖被逼上梁山的關鍵人物；剩下的李小二夫妻、管營、差撥、老軍等都是配角，但他們各有各的特點、各有各的作用。

其次是情節模塊，學生找出了三個地點、四個時間段，就將整個故事情節劃分得明明白白，如三個地點——酒店、草料場和山神廟，林沖與酒店的李小二夫妻聯系密切、陸虞侯和富安在酒店密謀陷害林沖，酒店匯聚了多條線索，為情節的展開做好了鋪墊；林沖奉命看守草料場、草料場坍塌、草料場大火，乃是小說情節的發展部分，林沖雖逃過一劫卻被陷害得沒了退路；最后的山神廟乃是情節發展的高潮，林沖于此爆發，斬殺了陷害自己的人，被逼上梁山；最后是環境模塊，從“那雪下得緊”到“到晚越下得緊了”再到最后“那雪越下得猛”，借由環境描寫來襯托情節的緊張性，令讀者讀來猶如身臨其境、步步驚心，產生氣都喘不過來的感覺。

三、注重多元分析，拓展學生思維視野

促進學生語文思維發展是小說教學的重要目標之一，但很多時候教師硬是將文本“嚼碎了”喂給學生，長此以往，學生已經習慣了接受，思維逐漸僵化，與素質教育的目標背道而馳。為此，教師要重視對小說文本的多元分析，即引導學生多角度、多層次地探討，逐漸拓展他們的思維視野，使其能夠靈活思考、創新發展。具體地說，教師一般要從兩方面抓起。

一是要組織學生進行分組討論，在思想碰撞中擦出靈感的火花、在集體智慧的滋養中完善個人感受，如在對“賈母”這個人物形象的小組討論中，學生就提出了兩種截然不同的觀點，一種認為賈母對林黛玉是真疼愛，一看見就摟到懷里，心肝肉兒地叫著，還親自給她介紹家人并安排其住在自己的院子里；另一種認為賈母的愛太“假”了，雖然因著賈敏對黛玉有幾分疼寵，但太少了，否則作為賈府至高無上的老太君怎能讓自己的外孫女過得如此小心謹慎呢？尤其是賈敏新喪、應該服喪的各人毫無反應，迎黛玉來竟沒有預備好院子，這些都說明賈母的“外熱內冷”。

二是要引導學生進行辯證思考，即不能非黑即白地固化人物，而是要進行多角度地辯證分析，得出一個比較中肯全面的觀點。如《項鏈》中主人公瑪蒂爾德的形象，傳統的觀點認為瑪蒂爾德的虛榮是必須要批判的，正是她的虛榮才導致她付出了幾十年的青春代價，但在教學中，教師可以引導學生發散思維、多角度思考，讓學生提出不同的意見：瑪蒂爾德丟失項鏈后及時做出補償，說明她是個誠實守信的人，況且人有虛榮心很正常，只要不傷害其他人就好，對瑪蒂爾德無需過分指責批判。看，只要給學生一點“星星之火”，必然能燃燒學生的整個思維原野，呈熊熊之勢，點亮小說閱讀的探索空間。

總之，對于小說教學，一是要創新方法，二是要夯實基礎，三是要拓展思維，使學生真正成為小說閱讀的主體，讓學生在個性化的學習活動中學會自主閱讀、自主學習，讓學生不僅愛讀小說，而且會讀小說，為學生語文綜合能力的發展奠定基礎。