初中物理課堂教學中的問題情境創設策略探究

摘要：問題是驅動教學有序開展和深入的重要元素，在問題的驅動下，課堂教學情境也得以建構，也因此能夠有效地落實培養和鍛煉學生自主探究與問題解決能力的教學目標，是開發青少年學生潛在能力的重要手段。為此，本文從初中物理課堂教學實際出發，粗談課堂中的問題情境創設。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;問題情境。

情境可以使課堂教學更加真實和有趣，對于學生探究、思考、分析與建構知識更有著重要價值。初中物理課堂離不開情境，在問題情境的驅動下，物理課堂仿佛成為了“小科學家們”的實驗室，學生在其中經歷探究的完整過程，最終收獲知識、能力與經驗。

一、聯系生活，設計問題

物理源于生活，又高于生活。物理教學應當遵循這一原則和規律，引導學生多從生活視角切入，去認識和了解物理。為此，教師要善于歸納和總結現實生活及自然界中的多種物理現象，聯系科學理論來幫助學生實現內化。例如，在講解“溫度”的概念時，溫度計是學生在初中階段物理學習中接觸的第一個科學測量儀器，也是普遍應用于日常生活中的一個測量工具。因此，本課的教學目標主要是在幫助學生如何去正確、科學認識科學儀器的過程中，形成一定知識經驗，掌握一定技能方法。課上，教師可以引導學生回憶電視上每天都會播放的天氣預報，再結合實際生活中的天氣情況來思考“溫度”的存在與變化。起初，可以只通過一些簡單的實驗操作來讓其感受物理概念的科學性質，接著引出“測量”，同時也令學生感受到科學測量在探究學習中的必要性與重要性。在自主設計溫度計的過程中鍛煉學生的實踐操作能力，深化學生對于物理科學知識的探索興趣。最后，通過認真了解和掌握溫度計的正確觀察和使用方法，明確其基本功能。

再如，“慣性”概念教學中，教師可以設計一個實驗場景，一個小車上立上一塊木塊，推動小車做勻速直線運動，然后突然停止……教師讓學生試著來對此時發生的現象作出解釋，再予以相應評價。現象：停止對小車用力前，木塊在小車上與其一同做勻速直線運動，剎車瞬間，小車立即停止，但木塊卻向前移動了，也就是仍然保持了之前的向前運動，最后發生了傾倒的現象。教師由問題引發學生的思考，聯系生活中的坐公交車情境，假設木塊是乘客，小車是公交車，乘客的腳與公交車接觸產生摩擦力，所以乘客才能夠站在車上，但當剎車時，由于慣性的存在，導致乘客不能夠繼續保持穩定狀態，所以會隨著車的突然停止而向前傾倒。從實驗情境到問題提出，再到聯系生活，整個過程使學生對于概念的認識更加清晰明了，也切實體會到了物理的無處不在。

二、溫故知新，導入新知

溫故而知新是課堂教學中教師經常用到的教學手段，即在開啟一堂新課時，往往會先去引導學生回憶之前學過的與之相關的舊知，從而完成課堂導入。那么根據舊知來設計具有探究意義的問題，并創設課堂教學情境，能夠實現對學生思維和心理的集中，并且很快地將其帶入到新課當中，在思考分析中產生質疑，并嘗試解決相關問題，獲得知識經驗。例如，在講解如何連接串并聯電路時，教師可以通過一張圖來幫助學生復習有關電路組成的知識，并提出問題：“現在我們已經知道了電路組成都需要用到哪些基本元件，那么假如一個電路中有多個電器，又該怎樣進行鏈接？”教師引導學生觀察自己面前的實驗器材，試著自己組一組，裝一裝，將多余的小燈泡接到電路當中，并且發亮。在此基礎上，參照之前的電路圖來思考新電路圖與其相比發生了什么變化，又有什么區別。

三、實驗呈現，深入探究

初中物理課堂應該強調對學生問題提出和自主探究，解決問題能力的培養。也因此，教師創設的問題情境首先要保證與實際生活密切相關，這樣才能夠逐步引導學生將思維從具象過渡到抽象，實現對知識的深入把握。在該過程中最常用到的方法就是演示實驗，例如，在“浮力”概念教學中，教師通過投影呈現“人漂浮在死海上”的照片，以及輪船在大海中沿著航線進行航行的情境，引發學生對于其中奧妙的思考。接著，演示實驗的內容是：用手將乒乓球按壓到水中，然后突然撤去手的下壓力，球會浮出水面，并在逐漸波動后變得穩定。由此，教師可引導學生思考物體從水中浮到水面上是受什么力，浮出水面后受的又是什么力。在此基礎上，進行第二個演示實驗：將一塊石頭放入水中，引導學生思考石頭受什么力？分組交流探究，深化對浮力原理的理解，即液體對于物體的向上托的力。教師還可以用手托著一個物體，然后用彈簧測力計懸掛后，分別展示用手托和放手時的兩種數據情況。最終使學生感受到浮力的實際意義。課下，教師還可以讓學生想一想生活中還有哪些你認為是具有浮力的情境，從情境到問題提出，再通過解決問題回歸情境，整個過程兼顧了對于學生觀察、比較和分析歸納的思維能力培養。

綜上，問題情境教學方法應用于初中物理課堂教學中，能夠使學生對于知識先形成一個整體的認識，實現了基礎知識教學的目標;進而在問題情境下開展合作學習，并感知舊知與新知之間的聯系，促進了新知的建構，實現了基本技能與能力目標;最后通過在問題情境中進行歸納總結，使學生的情感態度得以升華，實現了情感態度、價值觀的教學目標。

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榆林高新中學 陜西 榆林 張鵬