核心素養(yǎng)下小學低年級閱讀教學探究

張琴花

摘要：小學低年級階段是培養(yǎng)學生學習能力的關鍵階段，在這個階段我們應該注重對學生各個方面的教學引導。在小學語文低年級教學中，閱讀是一項重要的教學內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生閱讀習慣也是良好學習習慣的內(nèi)容之一，通過閱讀能夠幫助學生感受文本中的情境，理解文本的深刻含義。隨著新課改的深化發(fā)展，核心素養(yǎng)成為了課堂教學的關鍵，如果在核心素養(yǎng)背景下落實小學低年級閱讀教學是目前小學語文教師需要探究的主要課題，下面就此展開論述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;低年級閱讀

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0265-02

新課改要求在各個學科教學中都應該努力滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，語文核心素養(yǎng)包含了語言的建構、思維發(fā)展、審美能力和文化理解這四個方面的內(nèi)容，同時按照年級的高低程度進行了明確的劃分。在小學低年級開展的閱讀教學中我們同樣需要貫徹落實核心素養(yǎng)的內(nèi)容，要能夠培養(yǎng)低年級學生的語文素養(yǎng)，在培養(yǎng)低年級學生良好閱讀習慣的同時可以有效的提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展。下面就核心素養(yǎng)下小學低年級閱讀教學開展的具體策略進行闡釋。

1.核心素養(yǎng)理念指導小學語文閱讀教學的重要性分析

1.1 有助于教師閱讀教學理念的轉變。語文本身就是一門綜合性學科，在語文教學中閱讀教學占據(jù)著重要的位置，有效的閱讀能夠幫助拓展學生的眼界，培養(yǎng)學生建立正確的人生觀和既直觀，同時還可以很好的提升學生的寫作能力。尤其是對于低年級學生廣泛的閱讀可以幫助他們積累豐富的詞匯量，學習更多的生字詞，還能夠為日后的寫作積累更多素材，所以具有著重要的作用。但是在傳統(tǒng)語文教學模式下教師落實閱讀教學的思想存在著一定的滯后性。很多語文教師在指導學生進行閱讀的過程中往往重視講解教材中課文后面的題目，但是沒有關注到對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，也沒有認識到學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成的重要性，教學忽視了情感教育，很大程度上影響到了學生閱讀能力的提升。另外就是教師也沒有認識到培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀習慣的重要性，使得目前很多學生缺乏課外閱讀的習慣，缺乏足夠的知識面儲備。但是有了核心素養(yǎng)的引導，它能夠在一定程度上幫助教師轉變現(xiàn)有的閱讀教學理念，讓教師認識到在閱讀教學中培養(yǎng)學生知識技能、過程方法還有情感態(tài)度的重要性，可以加強培養(yǎng)學生閱讀的興趣，注重閱讀能力的提升，在這個過程中可以全面的提高自己閱讀教學的質量，也能夠提升學生的閱讀綜合水平。

1.2 有助于促進學生的全面發(fā)展。新課改強調指出了現(xiàn)如今的教育要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，要能夠改變以往學生高分低能的情況。那么在小學語文低年級閱讀教學中教師也應該努力改變以往的教學理念和教學方式，立足新課改，把握核心素養(yǎng)理念，把培養(yǎng)學生能力作為閱讀教學的重點。借助閱讀教學要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、閱讀思維和閱讀能力，通過閱讀幫助學生積累更多的知識，提高學生語言能力，同時也幫助學生深刻的理解文學內(nèi)涵，提高學生文化修養(yǎng)和審美能力，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)中思想能力全面的提升，促進學生可以取得全面的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學低年級閱讀教學過程分析

2.1 核心素養(yǎng)下教學目標的設計。在核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學的目標應該滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容。在知識與能力方面要培養(yǎng)學生語言運用的能力，在過程方法方面要培養(yǎng)學生獨立思考和合作能力，在情感態(tài)度和價值觀方面要能夠培養(yǎng)學生對于文化的理解能力，注重文化的傳承。所以在核心素養(yǎng)背景下小學語文低年級閱讀教學的目標需要做出一定的調整，把語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容要能巧妙地融入到各個目標中，進行一點一滴的滲透，這樣才能夠更好的開展低年級語文教學，才能夠讓語文閱讀教學朝向正確的方向開展，才能夠真正的提升學生的語文素養(yǎng)。比如在學習人教版小學語文二年級下冊《畫楊桃》這一課時，本節(jié)課教師設定了這樣的教學目標，在知識與能力方面要求學生學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”“教誨”“受用”等詞語。在過程與方法這個角度要求學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。而在情感態(tài)度和價值觀方面需要學生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。通過各個維度不同目標的設定，圍繞著核心素養(yǎng)的內(nèi)容，可以針對性的培養(yǎng)學生語言文字的應用能力，培養(yǎng)學生合作和自主探究能力，訓練學生語文思維，同時還很好的培養(yǎng)了學生的人格，在這樣的教學目標指導下我們的教學也會取得一定質量的提升。[1]

2.2 核心素養(yǎng)下小學閱讀課堂導入設計原則。在核心素養(yǎng)下小學低年級閱讀教學導入環(huán)節(jié)也需要做出一定的調整，我們需要堅持一定的原則，才能夠把核心素養(yǎng)的理念真正的滲透到教學中。首先我們應該堅持趣味性原則，通過趣味性的導入可以有效的激發(fā)低年級學生學習的積極性，幫助學生深刻的記憶相關的知識點，這樣能夠讓學生真正的獲得追求知識的一種愿望，在一個輕松的氛圍下學習知識，從而獲得教學效率的提升。所以在低年級閱讀教學中教師落實課堂導入的時候要能夠注意趣味性，通過符合低年級學生年齡特點的故事來培養(yǎng)他們的興趣，幫助學生吸收理解知識。其次就是要能夠局域針對性。教師在保證導入趣味性的同時，要能夠讓導入的內(nèi)容和學生學習的語文知識保證一致性，這樣才能夠尊重語文核心素養(yǎng)的閱讀教學標準。比如在學習人教版小學語文二年級《亡羊補牢》一課時，教師可以為學生播放這個寓言故事的動畫視頻，通過動畫的方式吸引學生思考故事的內(nèi)容和寓意，在動畫的帶動下學生會更有興致去學習這篇文章，這也能夠引導學生展開思考，貼合本次教學的目標。第三個方面就是要注意哲理性。導入并不是僅僅是為了讓學生覺得好玩或者熱鬧，而是要通過導入讓學生產(chǎn)生一些思考，在核心素養(yǎng)下的小學低年級閱讀教學中教師也要有意識的引入一些具有哲理性的內(nèi)容，這樣才更容易激發(fā)學生思考，才能夠帶領著學生進一步深入的去學習文本的內(nèi)容。

2.3 教學過程中核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)。在小學語文低年級閱讀中學生識字是進行閱讀的基礎，只有學生掌握了一定的詞匯量，才能夠保證閱讀順利的進行。所以教師在落實低年級閱讀教學的時候主要是以識字教學為主，傳授知識作為輔助，比如在文本中學習到了一個生字，教師要能夠進行拓展性教學，讓學生掌握漢字的相關組詞，通過這個方式培養(yǎng)學生語言建構和運用的核心素養(yǎng)。其次就是要能夠對學生思維進行培養(yǎng)。閱讀教學和學生的綜合能力之間有著密切的聯(lián)系，教師在開展閱讀教學的時候也要注意培養(yǎng)學生的思維能力。[2]比如低年級開展了閱讀教學后，可以鼓勵學生對其中的一些段落進行復述或者鼓勵學生概括段落大意，通過這樣的方式能夠更好地培養(yǎng)學生對文本的感知力，訓練學生語文思維。在語文核心素養(yǎng)中審美能力也是其中重要的一項內(nèi)容。學生除了要對語句進行鑒賞還要能夠充分把握文章背后的情感和思想。比如學習了二年級《寓言二則》后，教師可以嘗試讓學生分析兩則寓言中的人物，更好的塑造學生的人生觀。最后就是關于對學生文化品格和理解的培養(yǎng)，可以適當融入傳統(tǒng)文化教育，從而豐富學生的情感體驗，讓學生認識到文化的傳承意義。

3.核心素養(yǎng)下小學語文低年級閱讀教學途徑

3.1 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生語文思維。對于低年級學生認知能力還比較薄弱，所以在教學中教師應該創(chuàng)設一些生動逼真的教學情境，通過這樣的方式培養(yǎng)學生參與活動的積極性，能夠融入到閱讀文本中，更好的理解文本，進而獲得語文思維能力的提升。比如在學習人教版小學語文一年級下冊《咕咚》時，教師可以借助多媒體為學生播放小動物奔跑的視頻，讓學生觀察視頻，能夠借助視頻深刻理解跑這個動作，并且引導學生按照視頻中的動作完成模仿，通過實際的模仿和文本中的小動物產(chǎn)生共鳴，揣摩它們的心理這時候學生能夠體會到文本中的小動物是自己把自己嚇跑的，而其中的小猴子還有其他的小動物都是盲目跟著跑走的。通過這種身臨其境的感悟，讓學生理解了文本的內(nèi)容，也理解了文本主旨，有效的訓練了學生的思維能力。

3.2 注重結合生活，培養(yǎng)學生文化認同。語文學習要能夠和學生的生活結合，能夠融入學生的情感，這樣的教學才是有意義的。所以教師在落實低年級閱讀教學時也要努力和學生的生活進行結合，讓學生獲得真實的情感體驗，這樣才更容易被學生接受，也更容易讓學生產(chǎn)生認同感。比如在學習人教版小學語文《端午粽》時，教師就可以讓學生自己說一說端午粽相關的故事，和學生的生活經(jīng)驗進行了有效的結合，同時這時候可以適當融入一些傳統(tǒng)文化知識的介紹，有效的培養(yǎng)學生文化認同感，有助于促進進一步傳承，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。除此以外教師也可以用好學生的生活體驗，讓學生進行課文積累、小組交流和課堂分享，用自己的語言講述自己的感知，進而培養(yǎng)學生的語文表達能力。

3.3 小組合作，培養(yǎng)學生語言運用能力。在低年級語文閱讀教學中教師可以鼓勵學生進行小組合作，通過小組合作的方式讓學生分組去完成教師布置的任務，在合作中培養(yǎng)學生對語言運用的能力，同時也可以提升學生的合作能力。[3]比如在學習《棉花姑娘》這一課時，教師可以鼓勵學生分組對文本進行改編，然后把自己本組改編的故事通過角色扮演的方式呈現(xiàn)出來，在這個過程中學生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)，而且在進行故事創(chuàng)編的時候學生的語言建構和運用能力也得到了一定的提升，對于提高學生寫作水平有著重要的意義。借助合作課堂可以進一步提高學生參與課堂活動的自信心，能夠有效地激發(fā)學生參與課堂活動的主動性，讓學生獲得全面發(fā)展。

結束語

總而言之，教師開展的低年級閱讀教學不僅僅要能夠引導學生獲取一定的語文知識，還應該引導學生透過語文知識感受到語文學科的美，能夠了解文本背后的故事，獲得感悟，有效的培養(yǎng)學生語言運用、語文思維、文化傳承和鑒賞多方面能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 黃現(xiàn)榮.語文核心素養(yǎng)下的小學低年級語文閱讀教學探究[J].新課程（小學，2019年05期.

[2] 陳強.淺議如何打造高效的小學低年級語文課堂[J].作文成功之路（下），2016年05期.

[3] 申建春.小學低年級語文教學漫談[J].黑河教育，2016年11期.