基于信息技術的高中生物分層教學探究

張艷

摘要：高中生物新課程標準中提到：教師教學要關注學生主體發展，運用信息技術手段，優化教學過程，創新教學內容。也就是說要想提高高中生物教學質量，就要做到分層教學，因材施教，樹立人本教學理念，在信息技術手段的應用中，豐富教學實踐經驗，打造智慧課堂。為此，本文基于信息技術為教育背景，首先對分層教學進行了概念解讀;其次探究了高中生物分層教學的優勢;最后針對落實策略進行了優化。

關鍵詞：信息技術;高中生物;分層教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-119-2

信息技術在高中生物分層教學中的應用，在于通過信息技術手段、信息資源與課程教學目標的融合，促使教學模式以一種全新的形式進行呈現，是在激發學習興趣、創新教學內容、促進全面發展為前提進行的教學過程優化。要基于課標要求、立足教學目標、創新教學內容為前提進行教學探索，要以提高學生學習質量、培養學習習慣為目標，就信息技術與課程內容整合進行設計優化。為此，本文就信息技術背景下高中生物分層教學進行了探究分析。

一、分層教學概念解讀

分層教學是教師結合學生現有的知識、能力水平、發展潛力等，將學生分為不同的層次區別對待，可以稱之為分組教學、能力分組、分類指導，是圍繞學生主體展開的教與學，強調學生學習能力的培養，是以實現共同發展為教學目標，進行的高效課堂的建設。可以通過重新組織教學內容提高學習自信心，既滿足了不同階段學生的發展需求，又可以提高學習質量，培養良好學習習慣。為此，在高中生物教學中運用分層教學，可以在了解群體差異的基礎上進行分類建組，針對學生主體分類設置目標，面向全體展開分類考核，分層評價，在因材施教教學理念滲透中，提高高中生物教學質量。

二、信息技術在高中生物分層教學中的運用優勢

在傳統教學中，運用分層教學雖然在一定程度上可以激發學習興趣，但是很難提高學習質量，而信息技術背景下開展分層教學，可以有效做到一對一針對性管理，不論是群體分層，還是對學生差異的了解更加清楚、全面，同時也可以擴大教學容量，創新教學內容，在激發興趣、精準化分層教育引導的同時培養學習能力。并且在信息技術背景下進行高中生物分層教學可以針對教學問題、教學內容、教學過程等，依據不同層次的學生進行多元情境創設，在調動參與動力的過程中讓學生在理解生物理論知識，或者實驗探究的時候更加容易理解和消化。可見，它的應用和實踐，是精準分層教學目標，科學化分層群體管理，高效化分層指導的重要前提條件所在。為此，教師一定要充分利用信息技術手段的教學優勢，在高中生物分層教學中滲透因材施教、以人為本的教學理念。

三、信息技術在高中生物分層教學中的落實策略

1.運用信息技術了解差異，精準學生群體分層

對于高中生物分層教學中，落實因材施教核心在于學生群體分層要做到精準、有效，在了解學習情況、學習水平、學習接受能力、學習習慣、興趣愛好的基礎上，結合教學內容、教學目標進行教學過程設計優化。為此，在這一過程中，可以通過信息技術手段進行差異了解。

例如，在教學《細胞膜——系統的邊界》生物內容時，主要講述了細胞膜的成分和功能，簡要分析了癌細胞的一些特征。為此，在教學的時候，教師可以利用微信作為教學輔助進行線上教學自主預習考察，了解學生學習差異。如可以在微信中將文本內容按照基礎、優化、提升的模塊進行設計。如，在基礎知識領域可以播放《生命的起源》視頻，在視頻情境觀看中，幫助學生理解細胞膜的第一個功能;在優化知識板塊中，可以對制備細胞膜實驗進行視頻錄制，在視頻情境觀察中讓學生自主探索實驗原理;在提升板塊中，可以利用信息技術手段將本次所學內容以思維導圖的形式進行展現，在核心知識點引導中，激活思維。然后利用微信平臺將不同模塊知識進行發放，讓學生自己進行學習探究，在微信平臺中進行問題探討和教學引導。隨后在線下教學的時候基于學情了解進行群體分層，以優等生、中等生、后進生的形式展開分層管理，分類定標，分層作業布置，分層評價。通過信息技術手段的應用，在了解群體差異的同時，培養自主學習良好學習習慣，精準化學生群體分層教育引導，為高中生物教學質量的提升奠定堅實的基礎條件。

2.運用信息技術分層提問，提高學習自信心

在高中生物分層教學中，不同學習程度、學習能力的學生其教學管理也應該進行分層定標，以信息技術手段為輔助，進行分層問題考核，在分層提問中，降低學習壓力，提高學習自信心。要知道，對于高中生而言，面臨高考的壓力，很多學生在學習的時候由于學習方法、教學模式、教學渠道的單一、乏味，導致學生出現了厭學的情緒。為此，為提高生物教學質量，提高學習興趣，可以運用信息技術手段進行分層提問，基于學習能力為前提進行課程內容設計，創造輕松愉悅的教學氛圍。

例如，在教學《細胞的分化》生物內容時，可以運用電子白板為學生展示人的血細胞和白血病兩個資料，設計以下問題引導后進生進行學習探索，如：人的血細胞壽命很短，有失去分裂的能力，健康人的血細胞數為什么不會隨之減少？白血病的治療為什么是給患者捐獻骨髓，而不是輸血？然后利用信息技術手段制作人的胚胎發育動畫視頻，在情境中對中等生提出以下問題：如果細胞只有簡單的分裂，受精卵能形成一定的形態、結構和功能的多細胞生物體嗎？最后利用白板給出植物組織培養和移植實驗流程圖，讓優等生對細胞分裂和分化進行區分理解，認識細胞有絲分裂。通過信息技術的運用與分層提問教學引導，促使學生在問題解析中得到學習自信心的培養，在分類考核管理中，提供生物教學質量，打造智慧課堂、高效課堂。

3.運用信息技術分層評價，強化教學質量

對于教育教學而言，評價可以有效提高學生對自我、對他人的認識，對實現相互促進、共同發展有著重要的影響，同時也可以提高教師教學質量。那么，在信息技術教學背景下進行高中生物分層教學，可以結合分層評價為輔助，在多內容、多群體中進行評價，提高針對性，實現有效評價、客觀評價。

例如，在教學《基因的本質》生物內容時，講述了DNA是主要遺傳物質、DNA分子的結構、DNA的復制、基因是有遺傳效應的DNA片段等內容，那么在評價的時候要基于教學目標、學習目標、教學內容、學習過程、學習結果等進行綜合考量，針對優等生、中等生、后進生進行分層評價，在這一過程中，可以采用問卷調查的形式以信息技術手段為輔助，針對教與學進行考察，如，在問卷調查中可以設置以下問題進行學習情況摸底，第一，你認為什么物質可以作為遺傳物質？遺傳物質具有什么特征？第二，基因與DNA是什么關系？第三，四種堿基的排列如何構成復雜的遺傳信息？進行調查分析，在了解學習情況的基礎上，將搜集到的信息在微信群中進行發布，讓家長參與評價，然后在線下利用電子白板，將本期所教內容以及學習過程和學習結果進行展現，讓不同層次的學生進行自評和互評，隨后由教師結合學情進行分層評價。給予肯定和鼓勵，挖掘優點調整教學目標，優化教學設計，在信息技術輔助下強化教學質量。

四、結語

信息技術背景下開展高中生物分層教學，教師要精準化學生群體分層，面向全體進行分層提問、分層評價，在分類管理中通過信息技術手段的應用創新教學內容，優化教學過程，關注學生主體發展，在激發自主學習興趣的同時提高學習質量，做到針對性教育管理，實現私人訂制。以此來打造智慧課堂，實現高效教育，落實因材施教、以人為本的教學理念。

[參考文獻]

[1]盛志林.基于信息技術的高中生物分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：238.

[2]王軍強.信息教育背景下“分層教學”在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2019（28）：86.

[3]蘇惠仙.基于信息技術教學下分層教學在高中生物課堂中的應用[J].教育觀察，2019 （21）：131-132.

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學，甘肅 酒泉 736100）