核心素養下初中歷史與社會教學探究

沈林華

摘要：隨著當今時代的飛速發展和新課改教學政策的不斷落實推進，初中歷史作為初中教育課程體系中的重要學科，也逐漸拋棄了傳統的教育理念和落后的教學手法，并積極響應國家的新課改教學號召，將培養學生的學科核心素養能力作為首要教學目標，開展基于核心素養的初中歷史與社會教學，促進中學生綜合素養的全面發成長，推動初中歷史教育的不斷向前發展，本文將闡述，在初中歷史與社會教學中培養學生學科核心素養的教學意義，并提出幾點切實可行的教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;社會教學;教學策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-078-2

初中歷史與社會課程的核心素養是指：歷史時空觀、史料作證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀這五個方面。與其他理論知識和實踐性類的課程不同，初中歷史與社會屬于綜合了價值觀、道德觀、理論知識與人文情懷的綜合學科，它在教學過程中就要求學生不能只是對知識進行死記硬背，還需要探究歷史關系與人文層面，是促進中學生綜合素養與能力全面發展的重要學科，同時也是拓展學生知識眼界，完善學生思維模式的最佳教學途徑。

一、在初中歷史與社會教學中培養學生學科核心素養的教學意義

核心素養的培養不僅是我國在新課改教學政策中對各個學科作出的明確教學要求，更具備著促進學生綜合素養與能力提升，幫助學生完善道德觀念、人生觀和價值觀的重要作用，是保障學生未來長久發展的重要基石。

初中歷史與社會課程借助培養學生核心素養的機會，培養學生擁有正確的人生價值觀與道德觀念，重塑學生的行為規范意識，引導學生擁有學習歷史文化、理解歷史文化和傳承歷史文化的能力，充分體現出“學史以明智”的道理，促進初中歷史與社會課程教學效率的提升和教學內涵的升華。

二、目前在初中歷史與社會培養學生核心素養過程中存在的問題

第一，受到傳統教育理念的影響，許多初中歷史教師沒有對學生培養學科核心素養的意識，也認識不到培養核心素養的重要性，更是缺乏關于核心素養培養的教學經驗。所以在實施核心素養培養教學策略的時候遭遇到了許多不利阻礙，教學效率和教學質量也很難得到保證。

第二，雖然我國一直在大力推廣素質教育理念，但應試教育中“唯成績論”和“師尊生卑”的教學觀念卻仍在影響著教師的教學開展與成果。學生在教學中主體地位的不凸顯導致教師的教學沒有充分考慮學生的實際學習情況，過分追求考試成績的提升就會忽略對學生核心素養的培養，從而阻礙中學生綜合素養與能力的提升。

第三，很多初中歷史與社會教師在開展學科核心素養的培養教學過程中，采用的教學手法和教學模式都過于單一和過時，導致教學傳遞出一種枯燥和單調的氛圍，教師也沒有與當今的時代發展相結合，采用現代化的教學輔助工具和教學思路，自然會導致中學生在初中歷史與社會學習中學習興趣的降低，進而影響到學生對初中歷史與社會學科核心素養能力的提升。

三、在初中歷史與社會教學中培養學生學科核心素養的教學策略

1.運用信息技術，培養學生的歷史理解能力

隨著當今社會信息技術的飛速發展，在課堂教學中運用信息技術的教學輔助工具已經不是什么新鮮事了。所以，初中歷史與社會課程在培養學生學科核心素養能力的同時，也可以利用信息技術的教學輔助工具，給課堂教學帶來新穎感和趣味性，同時激發學生對歷史的學習興趣，并培養學生的歷史理解能力。

例如：在學習《國土與人民》這一課時，初中歷史教師為了能夠讓學生清晰地看到我國的疆域遼闊和隨著歷史發展疆域的不斷變化，運用了信息技術的教學輔助工具，制作了從古至今我國疆域的變化動圖。從最早有史料記載的《尚書·禹貢》九州，再到被認為是中國疆域原型的明朝時期的“秋海棠葉”，一直到我國目前的疆域范圍。

將歷史的變遷與滄海桑田的改變都清晰的呈現學生的眼前，創設生動的課堂教學情境，減緩學生學習難度的同時激發學生的歷史學習興趣，培養學生的民族自豪感與榮譽感，最后達成培養學生歷史理解能力的教學目的。

2.結合中外歷史，培養學生的史料作證能力

就像我們每個人在生活的過程中都是伴隨著別人一同進行改變和發展一樣，中國歷史與外國歷史都是“歷史”中的一部分。初中歷史與社會教師在進行核心素養能力的培養教學過程中，不但要重視我國歷史的教育，更要放眼于全世界，結合中外歷史的發展與變化，培養學生的史料作證能力，鍛煉學生以小見大的思維能力，促進學生綜合能力的全面發展。

例如：在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時，初中歷史教師可以借助這一課，向學生介紹同一時期中國歷史與外國歷史有哪些交集點，這些交集點為后世帶來了哪些改變等等。比如在張騫出使西域構建“絲綢之路”的同時，威尼斯商人來到了唐朝，游歷之后寫下了《馬可·波羅游記》，為當時的西方國家認識東方世界埋下了伏筆，也再一次證明中外文化的溝通和交流是一直在互相影響著。引導學生思考問題和看待歷史事件時要從不同的角度和層面多加考慮，從一件微小的歷史事件看到它將會帶來的影響和對當時歷史發展的映射，培養學生的史料作證能力。

3.借助時空變化，培養學生的歷史時空觀念

歷史時空觀念就是指學生在思考歷史事件和歷史發展的過程中，能夠結合時間和空間這兩個概念進行思考，充分考慮到時空觀念下事件的多變性，從而做出理智的判斷。為了更好地培養學生的歷史時空觀念，教師同樣可以借助歷史的時空變化來開展教學，減緩學生的學習難度，培養學生的歷史時空觀念。

例如：在學習《中國工農紅軍長征》這一課時，初中歷史教師給予了學生更多的自主學習權，請學生自己從課本上搜集信息，在地圖上準確的標出當時紅軍長征的路線圖。這樣的教學方法更有利于學生深刻體會到紅軍長征的不易和辛苦，將當初革命先輩拋頭顱灑熱血的不屈精神傳遞給當代學生。同時還能讓學生了解當時的歷史地理知識和歷史革命背景，從而有效的培養學生的歷史時空觀念。

4.拓展教學范圍，培養學生的歷史價值觀念

初中歷史與社會課程的教學時間和教學范圍都有限，教師想要為教學添加更多的素材和教學途徑，就可以采用課內+課外的教學方式，充分利用起學生的課余時間，適當拓展教學范圍，通過讓學生進入到特定的歷史情境和氛圍當中，來培養學生的歷史價值觀念，加深學生對重要歷史事件的感受，利用這種教學輔助途徑來調動學生對歷史的學習積極性和主動性，從而升華初中歷史與社會課程的教育內涵，并達到培養學生歷史價值觀念的教學目的。

例如：在學習《毛澤東開辟井岡山道路》這一課時，初中歷史教師可以帶領學生去參觀本地的一些紅色革命遺跡，像烈士陵園、革命先輩的居住舊址、戰爭遺跡、紀念碑、紀念塔等等。這些地方都能帶給學生一種濃厚的歷史感和浴血奮戰的革命悲愴情感，最有利于學生從中體會歷史情感并且汲取相關的思想和觀念。除此之外，教師還可以組織排演歷史話劇，讓學生沉浸到這段歷史中去，有效培養學生的歷史價值觀念，促進學生的綜合素養全面發展。

四、結語

綜上所述，在初中歷史與社會教學中培養學生的學科核心素養，不僅是順應新課改教學號召的必然選擇，也是促進中學生綜合素養全面發展，推動初中歷史與社會教育不斷向前發展的最佳途徑。為學生提供更良好的學習環境與成長環境，幫助學生學習更多的歷史知識并提升人文素養，為學生未來長久的學習發展奠定一個良好基礎。

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[3]黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[J].新課程（中），2017（02）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區瓶窯鎮第一中學，浙江 杭州 311115）