淺析文化傳承之初中文言文閱讀興趣教學

吳瑞明 梁曉

摘要：文言文是初中語文的重要構成，也是中國傳統文化的重要組成部分，但是許多學生缺乏文言文學習的興趣。如何激發學生文言文學習興趣是當前語文教師研究的重要主題之一。本文就掌握學習技巧、聯系實際生活、靈活教學方式、進行拓展延伸四個方面進行探討，旨在通過不同的教學模式激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，引導學生傳承中國優秀文化。

關鍵詞：文化傳承;初中文言文;興趣教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-061-2

學生缺乏文言文學習興趣最主要的原因是對文言文的表述特點難以掌握，學習難度比較大。教師在開展文言文教學時，可以從學生的學習能力以及教材內容出發，設計靈活的教學模式，構建趣味課堂;引導學生掌握文言文學習技巧，降低學生學習文言文的難度;聯系實際生活，引發學生的共鳴，用過古為今用的方式拉近學生與文言文的距離;進行拓展延伸，豐富文言文學習素材，使學生從不同類型的文言文中找到樂趣，最終激發學生的文言文學習興趣。

一、掌握學習技巧，降低學習難度

教師在開展文言文教學時，應該重視學生對文言文學習技巧的掌握。相較于一般文章，文言文語言拗口，與現在字詞的含義略有區別，語義比較晦澀，學生在學習時難度比較高，這也是學生缺乏文言文學習興趣的重要原因。教師引導學生掌握文言文學習技巧，可以有效降低學生學習難度，有利于激發學生學習興趣。

學生在學習文言文時，首先要了解文章含義，尤其是遇到需要背誦的文言文時，應該了解文言文中每一句的含義。在解讀文言文含義時，學生一般會直接查閱教輔，通過教輔對比了解文章的含義。這種方法導致學生只能掌握文章大意，難以掌握細節描寫。因此在解讀文言文時，教師應該要求學生借助文章下面的注釋自主理解。像《陋室銘》中的“談笑有鴻儒，往來無白丁”，學生就可以先根據注釋了解“鴻儒”和“白丁”的含義，然后解讀整個句子，這種方式可以加深學生的印象，也可以提高學生的解讀能力。在學生了解文章含義之后，教師可以引導學生以學習一般文章的方式整理文章內容。像在學習《桃花源記》時，教師可以讓學生分析文章的起因、經過、結果，學生會發現文言文與一般文章沒有太大的區別。另外教師可以引導學生利用思維導圖梳理文章脈絡，整理文章中的虛詞、實詞等等。教師使學生了解文言文的特點，引導學生掌握文言文的技巧，有利于提高學生的學習效率，同時激發學生的興趣。

二、聯系實際生活，做到古為今用

在傳統的文言文教學中，教師偏重對實詞、虛詞的教學，這種方式導致所學內容與實際生活脫節，學生在學習時會產生距離感，因此難以提起學習興趣。教師在開展文言文教學時，可以將所學內容與實際生活聯系起來，引發學生的共鳴，提高學生學習文言文的熱情。

以《生于憂患，死于安樂》為例。這篇文章的中心主旨是人要有進取心和憂患意識。教師在引導學生學習這一課時，可以結合實際生活引導學生分析文章主旨。比如教師先給學生播放了《小歡喜》中一個片段，片段內容是方圓失業了。這個片段真實的反映了當前社會的中年危機，也是熱播的電視劇，教師在給學生播放時可以激發學生的討論欲望。播放之后教師引導學生分析方圓失業的原因，有的學生說方圓失業是因為他在工作時偷懶，有的學生說因為他沒有進取心和競爭力。在學生熱切討論之后，教師可以導入本課內容，引導學生深刻理解文章主旨，另外還可以讓學生結合自己的實際情況以及當前社會的發展思考應該如何做到“生于憂患，死于安樂”。有的學生認為在取得好成績的同時應該看到自己的不足，做到“吾日三省吾身”;有的學生認為應該拓寬視野，不應該只埋頭在教材學習中;還有的學生認為應該樹立終身學習的意識。教師將文言文與實際生活聯系在一起，加深了學生對文章主旨的理解，拉近了學生與文言文之間的距離，使學生產生代入感，激發了學生討論探究的熱情。

三、靈活教學方式，構建趣味課堂

教師在引導學生學習文言文時，可以靈活教學模式，構建趣味課堂。如開發“大家一起來找茬”“翻譯大比拼” “森林運動會”等文言文授課模式，在游戲中，讓學生輕松、有趣地掌握文言文字詞和句意。教師可以組織小組競賽，引導學生進行角色扮演，開展辯論賽等等。教師在靈活教學模式時，應該貼合教材內容，通過合適的教學方式深刻學生對文章的理解，調動學生的熱情，提高學生文言文學習的效率。

像在學習《木蘭詩》時，教師可以利用多媒體播放《聲臨其境》中演員為《木蘭詩》配音的片段，在這個片段中，配音演員分別運用不同的聲音展示了文章的朗誦方式，趣味性比較強;教師通過這種方式可以有效激發學生的興趣，同時引導學生思考在閱讀這篇文章的不同階段時應該應用什么語氣，促進學生的深入學習。在學習《桃花源記》《小石潭記》時教師可以將繪畫融入教學中，引導學生根據文章內容畫出桃花源、小石潭的景象，使學生對文章細節有更加詳細的了解，同時使學生在這種模式中感受到樂趣。在學習《莊子與惠子游于濠梁之上》時，教師可以引導學生分別扮演莊子與惠子，進行辯論比賽;還可以讓學生想一想在生活中“子非魚，安知魚之樂”這句話可以應用于什么地方。在學習《岳陽樓記》時教師可以創設與文章內容相符的情境，渲染氣氛，并引導學生朗讀。教師貼合教材內容，設計靈活的教學方式，使學生在文言文學習中得到了樂趣，激發了學生學習的興趣;與此同時，貼合的教學設計引導學生深入探究了文章內涵，促進了學生對文章的深刻理解。

四、進行拓展延伸，豐富學習素材

教師在開展文言文教學時，可以進行拓展延伸，豐富學生的學習素材。在傳統的教學模式中，教師根據教材引導學生學習文言文，并沒有形成系統的文言文知識模塊，學生也只接觸了教材中的文言文，對文言文沒有深入的理解，因此對文言文形成了晦澀、枯燥的印象。教師拓展延伸，培養學生在平時閱讀文言文的習慣，使學生體會到文言文中的趣味，有利于激發學生的學習興趣。

像在學習《莊子與惠子游于濠梁之上》時，學生認為莊子的辯論思想比較有趣，教師可以鼓勵學生閱讀《莊子》，從書中認識莊子的人物形象;也可以給學生介紹另一辯論大師孟子，讓學生閱讀《孟子》，了解孟子與莊子的區別;教師還可以組織以莊子為主題的交流活動，引導學生在交流活動中應用莊子的思想進行辯論。在學習《唐雎不辱使命》時，學生對春秋戰國時的刺客比較感興趣，教師可以引導學生閱讀《史記·刺客列傳》，了解春秋戰國時期的著名刺客以及他們的精神;還可以結合閱讀內容組織角色扮演活動。另外教師還可以從網絡上搜集有趣的文言文翻譯，激發學生的興趣，像“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方”被網友們翻譯成“常抱青云之志，莫但求田問舍”;“藍瘦香菇”被網友們翻譯成“痛心疾首，泫然欲泣”等等。教師通過拓展延伸，使學生體會到文言文的趣味性，不但可以激發學生的興趣，還可以提升學生文言文學習和應用能力。

總之，興趣是引導學生主動學習的重要因素，教師在開展文言文教學時應該重視學生在文言文學習興趣方面的培養。雖然相較于其他的類型文章，文言文具有一定的難度，但是教師可以通過靈活有趣的方式激發學生的斗志，使學生從文言文學習中獲得成就感，進而培養學生文言文學習的興趣，最終提升學生文言文學習的能力。

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（作者單位：1.湛江市坡頭區教育局教研室，廣東 湛江 524048;2.湛江市坡頭區第一中學，廣東 湛江 524048）